基于“情知”教學(xué) 有效拓展學(xué)生課外閱讀

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時(shí)間：2024-12-26 09:53:04   點(diǎn)擊數(shù):

 基于“情•知”教學(xué)   有效拓展學(xué)生課外閱讀

長(zhǎng)海縣四塊石小學(xué)   宋艷華

冷冉先生“情•知”教學(xué)思想下的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展和終生成就都有積極的促進(jìn)作用�；�于“情•知”教學(xué)的教學(xué)策略為“立體結(jié)構(gòu)”，著眼點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這與新課改提倡的“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)者形象的塑造”本質(zhì)一樣。“情•知”教學(xué)思想盡管是幾十年前提出的，但它遵循客觀教育規(guī)律，與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，并且與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求相吻合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”的要求，并把“整本書閱讀”設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。從中不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，增加學(xué)生的閱讀量。教師在備課時(shí)應(yīng)以“情·知教學(xué)”為指導(dǎo)，運(yùn)用“立體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略，最大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有效開展整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“有效”的著力點(diǎn)，在于以下幾個(gè)方面：

一、明晰教學(xué)目標(biāo)。整本書閱讀不同于單篇閱讀或片段式閱讀，有其自身規(guī)律和特點(diǎn)。在開展整本書閱讀教學(xué)前，要讓學(xué)生在課堂上有所收獲，學(xué)得有效，教師應(yīng)該制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以侯偉霞老師執(zhí)教的這節(jié)《童年》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例，目標(biāo)設(shè)定為：“1.在圖說高爾基《童年》中主要人物相關(guān)故事的情境中，產(chǎn)生閱讀小說《童年》的興趣，初步了解《童年》的文體特征；2.借助思維導(dǎo)圖，綜合運(yùn)用單元所學(xué)閱讀小說片段，感受外祖母的人物形象，初步探究高爾基真實(shí)的童年生活；3.借助閱讀規(guī)劃表，自主規(guī)劃閱讀，制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。”這些目標(biāo)不僅體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，還明確、具體、可達(dá)成。它們體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維習(xí)慣養(yǎng)成的路徑，像一盞明燈，照亮學(xué)生前行的道路。

 

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才能在課外主動(dòng)閱讀。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師首先要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。特別是小學(xué)生，他們有著旺盛的好奇心，但是知識(shí)儲(chǔ)備量不夠豐富，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外閱讀中去。

高爾基的《童年》這本書人物眾多，語言較為晦澀難懂，學(xué)生獨(dú)立閱讀有一

定難度，部分學(xué)生甚至望而卻步。而通過“凡人不凡”故事會(huì)發(fā)出招募令的形式，圖說故事，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物、走進(jìn)故事，將小說與生活密切聯(lián)系。學(xué)生在課堂上不僅思維活躍，而且交流積極，收到良好的閱讀效果。

三、關(guān)注方法習(xí)得。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人的閱讀方式是不一樣的。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀正處于發(fā)展階段，此時(shí)想讓他們自覺地參與到課外閱讀教學(xué)中，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生一些閱讀技巧。而整本書更是要“綜合運(yùn)用多種方法閱讀”，將預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的閱讀等方法融會(huì)貫通。教師要聚焦閱讀策略，注重單元整體呈現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性，培養(yǎng)閱讀方法的靈活運(yùn)用。侯偉霞老師的《童年》導(dǎo)讀課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的快樂讀書吧內(nèi)容，這一單元為小說單元。在課上，老師始終圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注小說的情節(jié)、人物、環(huán)境來指導(dǎo)閱讀，推動(dòng)小說作品的閱讀由單篇走向整本書，延伸和鞏固了這一單元語文要素。學(xué)生運(yùn)用單篇學(xué)習(xí)的方法來閱讀整本書，有抓手、有疑問、有思考、有分析，學(xué)得興趣盎然。

四、以思維支架推動(dòng)閱讀

整本書閱讀相較單篇閱讀、群文閱讀，更加注重閱讀自主性、整體性和系統(tǒng)性。以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，侯偉霞教師指導(dǎo)整本書閱讀時(shí)，借助了各類思維圖示，幫助學(xué)生搭建思維支架，全面提升思維能力。

用流程圖梳理情節(jié)，培養(yǎng)歸納思維。初讀階段，老師引導(dǎo)學(xué)生借助流程圖梳理書海領(lǐng)航信息，將內(nèi)容“讀透”。引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間或事件為主要線索，提取重要內(nèi)容，刪除繁枝末節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括歸納等能力。

用魚骨圖、環(huán)形圖、氣泡圖比較人物，培養(yǎng)辯證思維。整體感知階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制單氣泡圖描述主要人物，將人物“讀活”。學(xué)生以小組為單位，聚焦外祖母，選取喜歡的導(dǎo)圖形式描述人物形象，通過講解和交流的形式加深對(duì)人物的故事印象，分析梳理阿廖沙經(jīng)歷險(xiǎn)惡卻依然熱愛生活的原因，思考善良品格和持續(xù)閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，提升學(xué)生辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

學(xué)生借助思維支架，提取關(guān)鍵信息、建立整體觀念，可以將書讀“薄”；借助思維支架，深入分析，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，辯證思考，發(fā)散總結(jié)，可以將書讀“厚”。“薄”“厚”之間學(xué)生逐漸體悟到整本書閱讀真諦，閱讀興趣被激發(fā)，閱讀內(nèi)驅(qū)力被喚醒，自然讀得有效。

五、搭建交流平臺(tái)，開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

“情·知”教學(xué)思想指導(dǎo)下的拓展閱讀，不僅僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，更是為了讓學(xué)生們勤于思考，勇于探索，獲得精神的成長(zhǎng)。多樣化的交流閱讀方式，會(huì)讓學(xué)生全身心投入其中，起到事半功倍的閱讀效果。作為一名語文教師，我努力為學(xué)生搭建多樣化的閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法，勇敢地交流自己閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)，展示分享自己的各種成果。

閱讀角是拓展學(xué)生課外閱讀的好地方。我們班就開設(shè)了閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生把一些優(yōu)秀的課外讀物放在閱讀角。課余時(shí)間，學(xué)生可以自主閱讀，自由交流。班級(jí)內(nèi)還可以定期舉行“遨游書海”等閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。交流中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀閱讀者進(jìn)行表彰。這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為更好地拓展課外閱讀創(chuàng)設(shè)了條件，營(yíng)造課外閱讀氛圍。“講故事小能手”、“故事情節(jié)再現(xiàn)”、“名著情景劇展演”或是“角色扮演”也是很好的活動(dòng)。學(xué)生通過這一平臺(tái)發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、完善自己，獲得更好的生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在整本書閱讀中落地生根。

六、家校配合創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

教師拓展學(xué)生課外閱讀的過程中，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，讓家長(zhǎng)們了解到閱讀對(duì)于孩子一生的重要性，體會(huì)讀書的益處。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同制訂閱讀計(jì)劃，每天在固定的時(shí)間固定的場(chǎng)所與孩子一起閱讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。親子共讀后，家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子進(jìn)行有目的的溝通和交流，分享彼此的讀書心得，使孩子在閱讀過程感受親情，受到啟發(fā)，思維得到訓(xùn)練的同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生們感受閱讀帶來的樂趣，同時(shí)拓寬學(xué)生們的閱讀面和知識(shí)面，提高閱讀意識(shí)和閱讀理解能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，人們已經(jīng)意識(shí)到開展課外閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要性了，而“情•知”教學(xué)在小學(xué)生課外閱讀的拓展中又有著非常大的應(yīng)用教學(xué)空間，所以教師要積極學(xué)習(xí)“情•知”教學(xué)的理論知識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐、反思、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)不斷提升。