情境識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) ——聽《情境識(shí)字在教學(xué)中的有效實(shí)施》有感

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時(shí)間：2021-12-01 12:07:39   點(diǎn)擊數(shù):

                                                                                                                                             情境識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

——聽《情境識(shí)字在教學(xué)中的有效實(shí)施》有感

長(zhǎng)�？h四塊石小學(xué)    宋艷華

                              

2021年11月18日，我有幸參加了大連教育學(xué)院組織的“‘雙減’理念下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)策略研究”的線上活動(dòng)。通過此次活動(dòng)，我明白在“雙減”背景下低年級(jí)有趣、有效開展識(shí)字教學(xué)的策略與方法，有助于在以后的教學(xué)中有趣、有情、有智地開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

本次培訓(xùn)主要有三大部分。宋穎和韓瑩老師的說課主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過程六大方面出發(fā)，細(xì)致的還原了《比尾巴》和《青娃寫詩(shī)》的課堂實(shí)錄。兩位老師能充分思考學(xué)情，在尊重學(xué)生與激發(fā)學(xué)生思考的前提下采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，其中韓老師的教學(xué)評(píng)價(jià)特別多樣又具體，可以更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。最后，王芳老師講解了情境識(shí)字在救學(xué)中的有效實(shí)施。她從為什么組織研討、對(duì)情境識(shí)字的再認(rèn)識(shí)，結(jié)合課例談?dòng)行��?shí)施情境識(shí)字并提出情境識(shí)字教學(xué)的建議與要求四方面出發(fā)，向我們闡述了只有呈現(xiàn)活生生的情境才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。”識(shí)字、寫字本身是枯燥的，要努力為學(xué)生呈現(xiàn)活生生的情景，其中有聲音、色彩、畫面、旋律，這樣讀與寫才比較輕松，真正實(shí)現(xiàn)既教書，又育人，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

聽完講座，我特意查找了李吉林老師的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》。李吉林老師談了創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑有六個(gè)：1.以生活展現(xiàn)情境；2.以實(shí)物演示情境；3.以圖畫再現(xiàn)情境；4.以音樂渲染情境；5.以表演體會(huì)情境；6.以語(yǔ)文描繪情境。運(yùn)用以上六個(gè)途徑，把學(xué)生融入到教材描寫的情境之中，在兒童進(jìn)入情境后，要充分利用兒童進(jìn)入的感受、情緒，來理解教材，掌握教材語(yǔ)言。教師在精心設(shè)計(jì)情境時(shí)，首先要鉆研教材，把握教材，必須揣摩清楚教材蘊(yùn)含的思想是什么，吃透教材，把握中心，準(zhǔn)確掌握教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。其次要利用視象，進(jìn)入角色。作家只有自己在創(chuàng)作時(shí)看到了鮮明的人物形象，色彩斑斕的大自然的景物，也才有可能讓讀者在閱讀作品時(shí)，看得見作家描寫的人物形象和情節(jié)展現(xiàn)的場(chǎng)景，也才能深深地為作品中的人物故事所感動(dòng)。同樣道理，語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，要學(xué)生進(jìn)入情境，必須自己先進(jìn)入情境；要學(xué)生看得見，聽得見，自己也要先前一步仿佛耳聞目睹過了。這樣才能設(shè)計(jì)出如何使學(xué)生也能產(chǎn)生出相適應(yīng)的情感體驗(yàn)的教學(xué)途徑和語(yǔ)言訓(xùn)練。

其實(shí)在自己的教學(xué)中，無意識(shí)中已經(jīng)嘗試了情境教學(xué)識(shí)字。部編本教材使用以來，我注重將字理識(shí)字運(yùn)用于教學(xué)中，使獨(dú)體字形象化。漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示漢字逐一演變的過程，引導(dǎo)兒童自己想象，說文解字，使抽象的測(cè)字符號(hào)形象化。經(jīng)常憑借情境豐富語(yǔ)匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。在情境教學(xué)中，在教給兒童識(shí)字的同時(shí)，十分注意詞的教學(xué)，做到字不離詞，憑借情境結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，一個(gè)字，不僅會(huì)說會(huì)寫，也會(huì)用。學(xué)生通過識(shí)字，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)說話，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的要求。

在教學(xué)中，我還會(huì)時(shí)常運(yùn)用表演的情境，讓學(xué)生在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上表演，體會(huì)動(dòng)作，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，收到了意想不到的效果。特別是學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的生字時(shí)，通過表演讓一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活了起來一一進(jìn)入了學(xué)生的腦海里。一動(dòng)勝百讀，很多字學(xué)生都可以在動(dòng)一動(dòng)、演一演、做一做中輕松掌握。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)，促使了有意注意的發(fā)展，從而有效地幫助學(xué)生識(shí)字，并使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，通過圖畫進(jìn)行生字教學(xué)也是個(gè)不錯(cuò)的方法，比如教學(xué)春天的四字詞時(shí)，我會(huì)通過一幅美麗的春景圖來教學(xué)：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子、流淌的小河，盛開的野花……好一派美麗的景象。孩子們被深深地吸引住了。接著指導(dǎo)學(xué)生從畫面認(rèn)識(shí)生字，并朗讀由生字組成的詞語(yǔ)。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的。然后讓學(xué)生邊想象圖畫邊讀，再適時(shí)配上輕松的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。以圖畫再現(xiàn)情境，把一個(gè)個(gè)孤立的字詞變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首瑯瑯上口的小詩(shī)。于是，枯燥的字詞變得十分有趣味，在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以趣激學(xué)，為學(xué)生自主識(shí)字，自愿學(xué)習(xí)提供有利條件，營(yíng)造識(shí)字氛圍，學(xué)生無論是識(shí)字興趣，還是識(shí)字?jǐn)?shù)量都會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。以后在我的教學(xué)中，我將更加深入、系統(tǒng)地推進(jìn)情境識(shí)字教學(xué)。