低年級情境教學(xué)識(shí)字的策略——低年級情境教學(xué)識(shí)字培訓(xùn)體會(huì)

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時(shí)間：2021-11-30 09:29:40   點(diǎn)擊數(shù):

                                                                                                                                                      低年級情境教學(xué)識(shí)字的策略

                                                          ——低年級情境教學(xué)識(shí)字培訓(xùn)體會(huì)

長海縣海洋島學(xué)校   寧曉明

小學(xué)低年級語文教學(xué)是一個(gè)入門教學(xué)，這一時(shí)期的教學(xué)成果對學(xué)生后期學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。小學(xué)生每天都要面臨著一定的識(shí)字量，這大概十到二十個(gè)漢字，這些漢字在小學(xué)生的印象中從沒有出現(xiàn)過，他們就像一些奇形怪狀的符號，需要學(xué)生對這些符號進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)、記憶雖然在這一階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，記憶力好，但是往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)得快、吸收得慢的現(xiàn)象。在參加了本次的培訓(xùn)后，聽了宋穎和韓瑩兩位老師的說課，以及王芳主任的培訓(xùn)，我對低年級的情景教學(xué)識(shí)字有了初步的了解。兩位老師充分利用了小學(xué)生具有對外界事物充滿好奇的特點(diǎn)，進(jìn)行情景化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)生字，掌握并嘗試運(yùn)用生字，以達(dá)到教學(xué)目的。

為此，我特意查閱了什么是情境教學(xué)。情景化教學(xué)主要是為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的求知欲。在情境教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)和交流下，提高學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要合理應(yīng)用情境化教學(xué)手段，增加小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語文識(shí)字課堂。

在這兩節(jié)課中，老師在情境教學(xué)識(shí)字中都運(yùn)用了一定的策略。

(一)增加課堂識(shí)字的趣味化

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景化的課堂可以增加小學(xué)語文課堂的趣味性，在教師不斷的創(chuàng)新下，豐富教學(xué)模式，增加課堂識(shí)字的趣味化，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)中增加文學(xué)素養(yǎng)。所以教師要增加課堂的趣味化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生愛上課堂識(shí)字，增加對識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講解“過”這個(gè)字的時(shí)候，教師播放了一段視頻，學(xué)生既記住了“過”的字形，又對“過”的意思記憶深刻。教師利用多媒體設(shè)備，展示的視頻，把枯燥無味的教學(xué)變得趣味性，讓學(xué)生在視頻中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，然后再讀過的詞語，加深理解，這種教學(xué)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橛泻芏嘈�學(xué)生在識(shí)字的過程中，更加喜歡圖片、視頻記憶的形式，所以教師要善于利用多媒體設(shè)備，增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對生字的記憶，提高小學(xué)語文識(shí)字課堂的教學(xué)效率。

(二)增加生活化的教學(xué)模式

在識(shí)字課堂中將語文知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ�活相�?lián)系，可以增加學(xué)生對生字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到認(rèn)識(shí)生字對我們生活的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“誰”的時(shí)候，老師告訴學(xué)生們，在生活中，我們涉及到某個(gè)人的時(shí)候，就可以用“誰”來問，比如我找不到這件衣服是哪個(gè)小朋友的？比如我想借一塊橡皮？再比如我找人幫我擦黑板？你能幫我用“誰”來問一問嗎？再此基礎(chǔ)上回到文本，文中說的是“誰的尾巴”，將學(xué)生從教師設(shè)置的情景中拉回文本。同樣，在學(xué)習(xí)教師出示兩張與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的兩幅圖片，讓學(xué)生分別用“長”“短”來說一句話。孩子們通過先前的觀察和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明確“長”“短”是一對反義詞。這樣的情景識(shí)字就會(huì)讓學(xué)生在腦海中形成對漢字的意識(shí)，學(xué)生在生活中也會(huì)運(yùn)用這些生字。

(三)設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)形式

教師在教學(xué)過程中增加一些識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生理解生字，讓學(xué)生加深對生字的理解。利用游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到游戲的過程中，不僅可以豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式，還可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對生字的記憶和具體的理解運(yùn)用。

例如：教師可以在課堂上增加一個(gè)猜字謎“兔”字，吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)閳D片謎語本身是有一定生動(dòng)形象性的，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生進(jìn)步。在這種游戲情境教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生都可以和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)感受到快樂。

(四)增加識(shí)字課堂實(shí)踐教學(xué)

識(shí)字教學(xué)并不只局限于課堂，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中完成識(shí)字的任務(wù)。

兩位老師的說課都做到增加課堂識(shí)字的趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；增加生活化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)，提高小學(xué)生的積極性，并增加實(shí)踐教學(xué)，幫助小學(xué)生加深對生字詞的理解和運(yùn)用。在這次培訓(xùn)中，王芳老師細(xì)致入微的講解，讓我受益匪淺。正如，孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”希望我們低年級的識(shí)字教學(xué)，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)下能取更突出的成績。