閱讀到悅讀
發(fā)布者：cj_lf 發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 15:46:22 點(diǎn)擊數(shù):
閱讀到悅讀
——學(xué)習(xí)《閱讀策略——促進(jìn)閱讀理解與提到閱讀速度》的體會(huì)
廣鹿島鎮(zhèn)中心小學(xué) 戰(zhàn)華
15日下午聆聽(tīng)了一節(jié)云教材培訓(xùn)——統(tǒng)編教材核心編委伍新春老師的講座《閱讀策略——促進(jìn)閱讀理解與提到閱讀速度》，聽(tīng)后受益匪淺。閱讀策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解非常重要，統(tǒng)編教材中還專門安排了重要的閱讀策略單元，進(jìn)行閱讀策略方法的實(shí)施。伍老師的系統(tǒng)講解，更有助于教師在課堂教學(xué)中實(shí)施運(yùn)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解水平，促進(jìn)閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)一步得到發(fā)展。
閱讀教學(xué)的中心是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生有效的閱讀策略和怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生高超的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元主題是走近中國(guó)古典名著，閱讀訓(xùn)練要素是初步學(xué)習(xí)古典名著的方法。在進(jìn)入本單元前，從大單元備課角度來(lái)看，我提前讓學(xué)生挑選四大名著其中一本進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行閱讀卡的整理。但幾天下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣欠缺，只有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生能完成閱讀任務(wù)，其他學(xué)生只是應(yīng)付差事一般。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，有學(xué)生反映名著文字有些晦澀難懂，生僻字較多，閱讀過(guò)程中磕磕絆絆，時(shí)間一長(zhǎng)就提不起興趣。在這里我們就不得不把閱讀策略提到日程上來(lái)。通過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白在閱讀名著時(shí)，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思；遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨；同時(shí)也可以借助資料、影視劇來(lái)加深對(duì)課文的理解，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀策略方法，舉一反三，遷移延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生掌握了一定的閱讀策略后，閱讀興趣自然而然得到大提高。在閱讀策略的支持下，學(xué)生的閱讀也初步進(jìn)入“悅讀”階段。
在抓好課內(nèi)閱讀，掌握了一定的閱讀策略后，就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名著，多做探究性和創(chuàng)作性的閱讀，提倡多角度、個(gè)性化的閱讀。在小學(xué)階段，學(xué)生大多愿意聽(tīng)從老師的推薦，為了學(xué)習(xí)而讀書(shū)，缺乏一些個(gè)性化的閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀層面，正如魯迅所言“采得百花才能釀成蜜”。伍老師在培訓(xùn)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施閱讀訓(xùn)練理解監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)，展開(kāi)批判性閱讀，進(jìn)而逐步提高學(xué)生閱讀理解能力。我們?cè)陉P(guān)注這一類圖書(shū)時(shí)，應(yīng)確保讀本符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，同時(shí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂討論和班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行閱讀交流課。讓學(xué)生借助交流這個(gè)平臺(tái)，在互相交流中生強(qiáng)化對(duì)讀本的認(rèn)知，同時(shí)獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀方法，提升整體閱讀水平，進(jìn)而從心底感受到閱讀帶給自己的愉悅。愛(ài)上閱讀，喜歡閱讀。
一次培訓(xùn)，畢竟收獲有限，希望“得法于培訓(xùn)，得益于課堂”，讓閱讀策略成為閱讀強(qiáng)有力的后盾，為“悅讀”保駕護(hù)航。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
