學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計(jì)

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時(shí)間：2021-11-29 14:32:45   點(diǎn)擊數(shù):

 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，“逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺(tái)。而新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。由此看來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。

如何確定一個(gè)學(xué)期的大單元？

確定大單元至少要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：一是研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時(shí)，確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)等。二是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱(chēng)，如到底是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)率，還是以大觀念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)？

一個(gè)學(xué)期的大單元名稱(chēng)與數(shù)量確定好以后，就需要按單元設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方案。單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。按大單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案要把六個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚。一是單元名稱(chēng)與課時(shí)，即為何要花幾課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)此單元；二是單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么；三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了；四是學(xué)習(xí)過(guò)程，即要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程才能夠?qū)W會(huì)；五是作業(yè)與檢測(cè)，即學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎；六是學(xué)后反思，即通過(guò)怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場(chǎng)、對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開(kāi)展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程所做的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。

如何介入真實(shí)情境與任務(wù)？

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。當(dāng)今慣用的雙向細(xì)目表，適合評(píng)估知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，但顯然與學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是不匹配的。因此，每一個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都必須介入真實(shí)情境與任務(wù)。該任務(wù)既可以是學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是評(píng)估任務(wù)。此處的“真實(shí)”有三層意思：第一，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。第二，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義的感受與理解往往是通過(guò)在真實(shí)情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第三，評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實(shí)的情境。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對(duì)于改變當(dāng)前“高分低能、有分無(wú)德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對(duì)于改變以“知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題項(xiàng)、活動(dòng)控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，及其導(dǎo)致的師生“忙得要死卻碌碌無(wú)為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而，它也是一個(gè)全新的課題，還有許多問(wèn)題值得深入探討。

 

作者：崔允漷 教授

華東師大課程與教學(xué)研究所 所長(zhǎng)

全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì) 副理事長(zhǎng)

國(guó)家教材委歷史學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì) 委員