在情境中識字 —— 學習《情景識字教學中的有效實施》所得

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時間：2021-11-29 14:16:45   點擊數(shù):

 在情境中識字

—— 學習《情景識字教學中的有效實施》所得

獐子島鎮(zhèn)中心小學  岳喜彩

 語文是一門工具學科，語文與生活的聯(lián)系十分緊密。而孩子們的語言文字的學習，更應該在生活中不斷體驗、實踐，內化到思維中，表現(xiàn)在表達中。

今天，我參加了市院王芳老師組織的“情景識字教學中的有效實施體會”，理了理自己在識字教學中的路子，發(fā)現(xiàn)在不同的階段，識字教學都有不同的表現(xiàn)，每一個階段，都有它存在的理由。之前的六步識字法，在教學實踐中，很快就發(fā)現(xiàn)它的冗長、耗時，甚至覺得死板，所以上課時候，如果不是應付檢查，就棄之腦后。更多的運用了孩子們熟悉的方法，先自學，然后課堂檢查，當發(fā)現(xiàn)有難認的字時候，就想各種辦法加強學生記憶，其中更多的是形象記憶、聯(lián)系生活實際記憶，動作記憶，其中也運用了甲骨文……通過今天的學習，我又收獲了一種識字的方法，總結一下自己學到的點滴：

一、明確課時教學目標

在制定目標時，要可操作、可檢測。之前的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀應該融合在一起，明朗地把教學目標制定清楚：識字、寫字、認識偏旁、朗讀課文、認識逗號、句號、省略號……把課堂的行為主體指向學生，學到了什么？怎么學？目標要可操作性，把隱性的詞語顯性化，而不能用理解、掌握、等字眼，轉化為用嘴巴表達、或者用筆書寫等顯性行為。回想初寫教案的時候，對著這些了解、理解、掌握等詞語，我很是一籌莫展�，F(xiàn)在，我終于有了答案，眼前一下子明亮起來。

二、基于目標，創(chuàng)設情境，達成目標

1、圖畫、視頻識字

對于識字教學來說，要充分利用漢字的構字方法及字源字理識字。低段是識字的高峰期，針對低段學生年齡小的特點，以形象記憶為主。所以化抽象的漢字為直觀的圖畫認識，能有效化解識字難題。其中根據漢字的構字特點來分散識字可以降低難度，是一個不二選擇。如說課中“傘”“兔”“串”“點”的認識，每一筆畫都與這個事物關聯(lián)在一起，讓孩子通過觀察有效圖畫、甲骨文、象形事物，來更深刻地認識到每個漢字的“形、義、音”。在這里，老師說以前識字的“音——形——義”的認識過程，實際上是“形——音——義”的一個過程，實在是一個新的突破。“形——音——義”的有機結合，讓識字變得有情有趣。除了圖畫的形象識字方法，還可以利用視頻的方法，加入漢字的演變過程，讓漢字變得活起來，讓孩子們更好地了解了字義。也把信息技術和語文學科緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了學科的整合，真是一舉多得。

2、模仿生活情境，緊密聯(lián)系生活實際。

識字要結合生活實際，學習運用。所以老師要注意創(chuàng)設生活中的情境，讓學生在情境中運用表達，讓識字、思維、表達有機地融合起來。例如說課案例中的“們”字的認識：“們”是輕聲，如果有很多小朋友，就是小朋友們，有很多同學就是同學們，很多女孩就是女孩們；“串”的認識：出示甲骨文串，“兩個相同的事物用竹簽串在一起”，“一粒葡萄”，“很多粒葡萄就是一串”，“很多個一個組成的叫做‘串’，生活中你還知道一串什么呢？”孩子們說出：“一串鑰匙、一串辣椒、一串香蕉”……在老師創(chuàng)設的情境中，孩子們緊密地聯(lián)系生活識字，說出了要學習的生字的生活存在�？梢�，老師創(chuàng)設情境，提供平臺，在識字教學中非常重要。

3、借助文本情境，采用多種形式的朗讀。

在朗讀中切實提高識字質量，從而提升朗讀的綜合素養(yǎng)。整體——部分——整體的朗讀架構，讓孩子們充分讀，以讀代講，各種形式的朗讀：師生對讀、男女生對讀、齊讀、大聲讀、帶動作讀，笑著讀……在讀中強調文本情感，指導語音語調、語氣，再回到文本，是一個完整的讀書識字的方法。教師要明白指導的點：字音，語氣，教師要有針對性地加強指導，落實語文的語言文字的訓練。

三、綜合所學，收獲這樣幾點：

1、認讀生字都是隨著學習內容進行的，強調在文本的語境中學習。

2、認識生字要選取適合的有趣，有效，有智，有情的方法，強調要基于漢字的構字方法。

3、認識生字，除在文本情境之外，還要構建豐富的生活情境，強調在生活情境中的認讀，觀察，思維與表達。

4、認識生字還要回歸文本，強調在正確，流利朗讀的基礎上，讀出不同的語氣語調，讀出兒歌、詩歌的節(jié)奏。

以上所學，談不上體會，只能是學習的點滴摘要。要在實踐中不斷踐行，教學有法，但無定法，面對著鮮活的生命，我們的教學不得不靈動，作為一個師者，不斷探索：適應的是最好的。相信學習的力量，相信教育的能量，一起共勉。