“情境識(shí)字”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體會(huì)

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時(shí)間：2021-11-29 14:15:45   點(diǎn)擊數(shù):

 “情境識(shí)字”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體會(huì)

獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué)   邵 華

 

“學(xué)貴有疑”。識(shí)字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于低年級的孩子更是重中之重,對于時(shí)隔六年再次執(zhí)教一年級的我，這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)猶如一場及時(shí)雨。

大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的宋穎老師和中山區(qū)東港小學(xué)的韓瑩老師為我們帶來了兩節(jié)精彩的說課。兩位語文老師雖不見其人，但其聲悅耳的說課，使我對“情境識(shí)字”教學(xué)由模糊中有了初步的真實(shí)體驗(yàn)。在隨后的《情境識(shí)字在教學(xué)中的有效實(shí)施》專題講座中，市教育學(xué)院的王芳老師從教研活動(dòng)的意義、對情境識(shí)字的再認(rèn)識(shí)、結(jié)合課例有效實(shí)施情境識(shí)字、情境識(shí)字教學(xué)的建議和要求四個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。理論與案例相結(jié)合，具體的要求與教學(xué)實(shí)踐相對應(yīng)，這樣的培訓(xùn)對于一線教學(xué)的我們更具有課堂操作的實(shí)際意義，也使我們對“情境識(shí)字”教學(xué)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

部編版一年級教材的識(shí)字由原來的8課調(diào)整為現(xiàn)在的10課，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求；教材的編排有意培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的意識(shí),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力觀。教材中的識(shí)字課內(nèi)容盡管不同,但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成,文辭優(yōu)美、韻律和諧,易于朗讀、背誦，且蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味,使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶。

低年級孩子活潑好動(dòng)，教師要發(fā)揮課文中的插圖、游戲等多種情境的作用，讓孩子們通過積極參與隨文識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的層次性，由字到詞再成句，加強(qiáng)對生字的認(rèn)識(shí)。例如，觀察圖畫了解字義后，又將識(shí)字回歸到課文中，不僅是變換角度，更是加強(qiáng)學(xué)生對字義的理解。漢字源于古老的圖畫式的表象符號(hào)。情境識(shí)字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)展開相象或聯(lián)想，把字形和字義聯(lián)系起來，體驗(yàn)象形、會(huì)意、形聲的構(gòu)字方式。又如，把識(shí)字和閱讀相結(jié)合，在文中識(shí)字，在具體的語境中體會(huì)漢字的意思，由識(shí)字到朗讀，才能更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

“識(shí)字教學(xué)也可以過程精彩、內(nèi)容豐富、趣味盎然。”這是這次“情境識(shí)字”教學(xué)給我的最大感受。“且學(xué)且磋”，感謝培訓(xùn)的主辦方，感謝王芳老師，為我們解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，讓我的識(shí)字教學(xué)“有法可循”、“有法可依”。

2021.11.18