文本解讀的六種方法

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時間：2021-11-25 10:28:18   點擊數(shù):

“文本解讀就像鑒寶，工具、經(jīng)驗、學養(yǎng)、切口，一樣都不能少。”

一、切口很重要

 

這幾樣中，工具很好找，經(jīng)驗靠積累，學養(yǎng)靠長期的提升，只有切口可快速獲得技巧。“切口”很重要，只有打開了切口，文本里邊有價值的內(nèi)容才能被我們發(fā)現(xiàn)。

一只螞蟻在蘋果上團團打轉(zhuǎn)，只覺得到處都是光溜溜的，沒有什么可以留念的，但是假如能夠揭開蘋果的一點皮，吃到了果汁，螞蟻就會忘我的吮吸了。——哲學家史學家杜國癢先生：

我們可以把蘋果比作文本，很形象，我們上課的時候經(jīng)常對一些優(yōu)美的文本無從下手，不知道該怎樣揭開“蘋果”的表皮，找到它的營養(yǎng)價值。

二、文本解讀的三個層次：

表層（第一層）：字面所寫的意思，即文本所寫的人事景物。一望可知。

這一層只要學生會閱讀就能看見，經(jīng)常能一望可知，但是很多老師就止步于此，在上課的時候經(jīng)常問學生“寫了什么人？什么事？”。如果課堂只是止步于此，那學生只能看到很表面的東西，就像那只螞蟻，只在蘋果上面逛了一圈而已。

里層（第二層）：字面背后的含義，即文本隱含的思想感情。一望無知。

看到了第一層，我們要繼續(xù)揣摩，用心領(lǐng)會來發(fā)現(xiàn)里層的秘密，看到文本和作者的思想感情。如朱自清的《背影》，很多老師看到的不是朱自清表達的復雜的父子關(guān)系，而是父親給兒子送橘子，父親違反了交通規(guī)則翻欄桿。我們老師們經(jīng)常會看偏，不過教到這一層面，孩子往往會豁然開朗，醍醐灌頂，但還不夠，比如說，作者是怎樣構(gòu)思的？為什么寫的文章這么吸引人？

深層（第三層）：字面之外的風格，即文本體現(xiàn)的表達藝術(shù)。不得其入。

這個層面是語文教師專業(yè)性的體現(xiàn)，指向作者的構(gòu)思，指向心智模式，要關(guān)注構(gòu)思，整體把握文章是怎樣寫成的。要下功夫，要鍛煉穿透文本的獨特眼光。

三、教學解讀的六種方法：

1.提領(lǐng)法。

提領(lǐng)而頓，百毛皆順，抓住文本的關(guān)鍵詞句切入。

很多文章有“文眼”，詩歌有“詩眼”。比如《楓橋夜泊》的詩眼是“愁”。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！渡叫小愤@首詩：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。詩眼是“愛”。詩歌是表達情感的文學體裁，遇到這樣的詩歌，我們不需要反復的教。

文章有“文眼”，比如《珍珠鳥》——信賴往往能創(chuàng)造出美好的世界。

但是，有的文章不好找這樣的“領(lǐng)子”，例如老舍的《貓》這篇文章的文眼是“可是”，作者用了多次轉(zhuǎn)折。寫貓很古怪可是很溫順，寫貓貪玩可是又會去抓老鼠，作者把貓寫得很豐富，不僅寫了貓一方面，而且寫了對立的層面。所以只要我們抓住了“可是”，就能體會出作者文章中貓性格的古怪，可愛，溫順，調(diào)皮……

還有豐子愷的《白鵝》。這篇文章的用詞特別有意思，我們注意到作者的寫法是“明貶實褒”比如寫白鵝，傲慢，大模大樣，毫不相讓，特別高傲，但是這些高傲里邊包含著對鵝的喜愛；另外，作者用了襯托。寫鵝叫聲時，用了狗；寫鵝吃東西用狗和人；寫鵝走路用鴨的急速不安來襯托鵝的大模大樣，讓孩子們明白的作者的思路，就能把復雜的文本進行簡單的解讀。

2.還原法。將人事景物的原生形態(tài)想象出來。把握藝術(shù)形象和原生態(tài)之間的差異。

比如，賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這首詩里邊寫柳樹的葉子用碧玉，寫柳枝用了絲絳，這樣的比喻，我們從中可以看出狀物詩的秘密“詩人要贊美事物，就要用更加珍貴的事物來比喻”這里邊就包含了珍貴的情感。

3.原型法。穿過文本內(nèi)容，揣摩作者的構(gòu)思，把握這類文本的原型結(jié)構(gòu)及心智模式。很多小說作者在構(gòu)思的時候都有人物原型：一般有一個主人公，有一個目標，主人公去行動，但是遇到障礙——失敗——再行動——再遇到障礙——再失敗，最后發(fā)生轉(zhuǎn)折，小說也該結(jié)束了。比如《半截蠟燭》這篇微型小說，還有《西游記》，目標是到西天去取經(jīng)，但一路上他們不停的遇到障礙，遇到妖魔鬼怪，最后終于到了取經(jīng)地點，故事也到了結(jié)尾。

《跳水》這篇文章的結(jié)構(gòu)是：孩子遇到了危機，危機越變越大，最后出現(xiàn)了一個人，關(guān)鍵時候?qū)λ�進行了解救。

4.見人法。透過人事景物及思想感情，把握文本背后的那個人。

我們經(jīng)常“看不見人”，這里的人并不是小說文章中的人，而是背后的作者。我們不僅要和文本對話，更要學會和作者對話，與經(jīng)典為伍，與大師對話。大師就是文本的作者，讀了《孔子》，我們與孔子對話，讀了《莎士比亞》，我們與莎士比亞對話。寫文章的目的是什么？我們是需要去思考的。

比如《四季之美》這一課文。是日本的一個女官清少納言寫的，她寫的“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨”。這篇文章文字清新脫俗，語言細膩，寫了細小普通事物包含讓人感動的美。那作者為什么這樣寫呢？其實，教這篇文章的時候，我們就要注意到這一點，讓學生讓孩子們也看到，美在我們身邊無處不在，比如放學路上，課間，，休息的時候，猛一抬頭看到窗外的景色，這些瞬間的美，這些尋常事物的美，我們都可以把它寫出來。

5.降維法。回到學生原有水平，見識文本表達的高明之處。

大師的作品往往和學生的水平之間有有很大差距。所以我們可以教的東西有很多，如果我們能回到學生的視角，回到他們的閱讀，寫作水平的緯度，就會發(fā)現(xiàn)文章里面的奧秘很多，可適合學生適用的也很多。比如《火燒云》，如果讓孩子說一說：火燒云有什么美，他們可能會說火燒云很美。但是，我們看作者寫的一會兒像……一會兒像……，作者用了排比句子，并且把火燒云的顏色寫的也很豐富：紅彤彤的，金燦燦的，半灰半白和葡萄灰，茄子紫這些疊詞，還有物品詞的運用，讓孩子們有耳目一新的感覺。他們也可以仿照這樣來造詞，所以說在以后的作文中可以讓文本更加的豐富。

6.要素法。解析語文要素內(nèi)涵，把握要素文本落點。

比如《漏》這一課的要素是復述。課后題用五句話來提示，這樣復述并不是太容易。那我們在教學的過程中就可以讓孩子們把握規(guī)律來復述，賊和老虎的做法和想法是一致的，我們只要記住其中賊的做法或者老虎的做法就行了，然后再把故事分成幾個部分，很快就能把故事復述出來。

要善于找規(guī)律，結(jié)合語文要素，讓孩子們有效輕松學習的方法。

一篇篇文本就像一道道山珍海味，我們不能把它們當蘿卜干吃，要讓孩子們品出應有的味。

 

 

（作者：薛法根）