《一年級情境識字教學策略研究》學習體會

發(fā)布者：cj_lf   發(fā)布時間：2021-11-24 09:15:11   點擊數(shù):

 《一年級情境識字教學策略研究》學習體會

長�？h廣鹿島鎮(zhèn)中心小學  張佳一

    疫情阻擋了我們出行的腳步，卻阻擋不了我們學習的熱情。11月18日下午，我有幸參加了大連教育學院舉辦的線上研訓活動，傾聽了《比尾巴》、《青蛙寫詩》兩節(jié)精彩的說課，聆聽了王芳老師對于“雙減”理念下統(tǒng)編小學語文一年級識字教學策略的精妙見解，我對自己的語文教學有了更多的思考。

識字教學是一年級語文教學的一項重要任務(wù)。一年級語文教學識字量較大，但一年級的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，還有不少孩子是零基礎(chǔ)。怎樣讓學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣呢？這也是我在語文教學中一直在思考的問題。通過本次學習，讓我更加明確：在低年級識字教學中，教師應(yīng)在教學中采用情境教學，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性，讓他們在興趣盎然中進行學習。

一、結(jié)合書中語境，引導學生識字。

學習生字，應(yīng)先提煉出文中的詞語，再從字的形、音、義入手，以“形”為本進行學習。我們要重視文字來源于構(gòu)造的講解。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，漢字作為其中的重要內(nèi)容，教師在教學當中一定不要脫離其根深蒂固的悠久歷史，重視文字形成與演變的講解，加深學生對文字構(gòu)造的理解，促進漢字文化的課堂傳播。例如教師在漢字的最初講解課程中，首先讓學生了解漢字的本質(zhì)是作為示意符號而存在的，其次，將其演變歷史從商朝的甲骨文到后來金文、小篆、隸書、楷書、行書等的發(fā)展過程以坐標軸的形式展開，讓孩子了解漢字演變的同時，理解漢字的構(gòu)字特點，加深對漢字的印象。然后利用多種形式的讀強化字音，并通過詞語及書中的句子來理解字義。

二、模仿生活情境，幫助學生識字。

孩子的學習，離不開生活經(jīng)驗。教學中，我們要努力將學生的學習內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生的生活實際。

比如：“休”字的學習，要引導學生體會，在田間勞作的人，累了之后，就靠著樹木休息。這樣，孩子很容易就記住了“休”的字形、字音和意思。在教學“書”字時，我也結(jié)合學生的生活情境，讓學生看老師給在桌子上放了一本書又放一本書，然后告訴他們，讀書離不開做筆記，所以還要放一支鉛筆和一塊橡皮。這樣與“書”的字形結(jié)合起來，孩子很容易就記住“書”的字形和讀音，字義也初步理解了。

三、借助視頻情境，促進學生識字。

視頻情境教學是促進課堂教學順利進行的有效手段，也是創(chuàng)造良好識字情境的重要途徑。多媒體課件中的視頻情境直觀形象，靈動有趣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以通過畫面使人加深印象，促進學生識記生字。

教師可以將課本內(nèi)容加工成生動形象的動畫呈現(xiàn)給學生，讓學生融入真實情境中直觀感受字形，記住讀音，理解文字的內(nèi)涵與應(yīng)用，從而進一步加深對文字的認識。例如：學習“走”字時，可以播放人在路上行走的視頻，直觀感受“走”字下面的人就像人邁出雙腳行走的樣子，從而記住“走”的形、音、義。

四、通過朗讀文本，強化學生識字。

認識生字，最終還是要回歸文本，強調(diào)在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣、語調(diào)，讀出兒歌的節(jié)奏。這樣，學生在朗讀中既鞏固了生字，又初步感受生字的應(yīng)用。

另外，我覺得“情境識字”不是孤立存在的，它應(yīng)該和其它的識字教學方法結(jié)合使用，這樣更能相得益彰。

在低年級的識字教學中，編字謎能幫助學生輕松地掌握一些難記的生字。學生們可以動腦編字謎，這樣課堂氣氛民主、寬松，學生主動積極起來，課堂氣氛便顯得十分活躍。比如：星：太陽（日）下生活，閃亮又發(fā)光；雪：“雨”落橫山白茫茫；請：青青說話有禮貌等，這樣可以極大地激發(fā)學生的識字興趣，鞏固生字。

 輕松有趣的游戲無疑也是孩子們鞏固漢字的最佳方法。根據(jù)“少年兒童愛表現(xiàn)、好勝心強”這一特點，教師應(yīng)積極組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。如“變字小魔術(shù)”，我選出一些簡單的字讓學生加一筆變成新字。如“日”，學生們變出了：目、電、田、由等；“木”，變出了“末、本、禾、未等。課堂上，每個孩子都會積極參與到“神奇的魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。 

“字不離詞，詞不離句”。在識字教學的過程中，有意識地逐步培養(yǎng)學生的說話能力，可以使學生在說話訓練的過程中對字義有更深的了解，真正做到學得活、記得牢、用得對。  

        情境識字符合低年級學生的年齡特點和認知水平。將單調(diào)枯燥的文字理解轉(zhuǎn)化成形象生動的情境分析，不僅有助于學生理解，還減輕教師教學負擔。因此，教師在實際識字教學中，要積極學習先進的教學理念與工具，優(yōu)化教學內(nèi)容與課程設(shè)計，將情境化教學融入到課堂當中，為提高學生課堂注意力、加強文字理解提供有利的教學保障，促進小學低年級語文識字教學高水平發(fā)展