打造高品質(zhì)課堂有效備課的策略

發(fā)布者：cj_lb   發(fā)布時(shí)間：2025-01-06 15:54:56   點(diǎn)擊數(shù):

 備課是上好課的前提，有效備課是打造高品質(zhì)課堂的前提，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。

當(dāng)前，教師備課往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：1.憑經(jīng)驗(yàn)不備課上課；2.為了應(yīng)付檢查而完成教案，使得教案與上課內(nèi)容不符；3.備課不細(xì)致，往往會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)有答案不敢講題，課堂不敢也不會(huì)進(jìn)行變式訓(xùn)練，更不敢讓學(xué)生提問(wèn)；4.備課不充分，不能合理處理課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況；5.課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間分配不合理，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是，1.教師的責(zé)任心不夠，意識(shí)不到備課的重要性；2.教師對(duì)本課的重要知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，自己不能建構(gòu)合理的知識(shí)體系；3.對(duì)大概念理解不透，教學(xué)策略不得當(dāng)，教學(xué)模式不能有效實(shí)施；4.不會(huì)有效備課，備課程序混亂、煩瑣；5.不能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效率低，甚至有時(shí)教師的行為會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

解決這些問(wèn)題最有效的方法就是形成固定有效的備課模式，從而使每位教師明確備課的基本路徑，養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，從而有效地將提高學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課中，使公開(kāi)課常態(tài)化。通過(guò)實(shí)踐研究我們總結(jié)出，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心全面考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)等方面，形成有效的備課模式——“立體架構(gòu)式”備課，能很好解決當(dāng)前的問(wèn)題，使備課更便于操作，更有實(shí)效性。

“立體架構(gòu)式”備課就是依托教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理變化規(guī)律，重新整合本課的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提供必要的學(xué)習(xí)素材，運(yùn)用適合的教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)框架，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，預(yù)測(cè)學(xué)生的困難點(diǎn)，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)策略的教學(xué)準(zhǔn)備工作。為了便于日常操作，我們將“立體架構(gòu)式”備課模式化簡(jiǎn)為“蘋(píng)果”模式（見(jiàn)附件），平日備課時(shí)，只要按部就班做好“蘋(píng)果”模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)就能達(dá)到高品質(zhì)備課的要求。具體備課過(guò)程如下：

第一，整合課標(biāo)、教材。根據(jù)課標(biāo)、教材對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整體梳理，將課標(biāo)中的要求與教材的內(nèi)容有機(jī)整合在一起，為課標(biāo)的落實(shí)找到載體。首先，要剖析課標(biāo)，弄清各個(gè)主題的具體要求和要求程度，再根據(jù)課標(biāo)厘清各冊(cè)教材的關(guān)系和每?jī)?cè)教材中各章知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系；然后對(duì)單章知識(shí)進(jìn)行梳理，厘清本章中各節(jié)知識(shí)的關(guān)系和邏輯關(guān)系，明確本章中的重點(diǎn)課節(jié)以及本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，明確授課的側(cè)重點(diǎn)。

第二，建構(gòu)知識(shí)框架。根據(jù)課標(biāo)和教材知識(shí)體系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將核心概念進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化。將課標(biāo)中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求細(xì)化到每節(jié)課，明確課堂上對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到什么程度，了解教材中是運(yùn)用什么樣的資料來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，以及是否需要補(bǔ)充教材外的資料等。建構(gòu)知識(shí)框架時(shí)要將本課的知識(shí)點(diǎn)重新整合，打破知識(shí)之間的壁壘，建構(gòu)重要概念——次要概念——實(shí)例的知識(shí)框架，厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，才能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三，按模式設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式不能固化成一種形式，它更應(yīng)該是一種理念。形成固定的教學(xué)模式有利于常態(tài)課質(zhì)量的提升，而常態(tài)課是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，常態(tài)課的質(zhì)量將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

第四，設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是學(xué)習(xí)的延續(xù)和能力的提升，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際情況，尊重差異設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。

第五，磨課查困難點(diǎn)，想策略。到這一步本次備課也接近尾聲，這時(shí)要再回頭重新分析每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，每個(gè)概念的教學(xué)策略是否能幫助學(xué)生理解，推測(cè)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，思考該如何有效解決等。

總之，從整體出發(fā)，切實(shí)實(shí)施立體架構(gòu)式備課，認(rèn)真完成“蘋(píng)果”模式的每一步，我們的備課就會(huì)全面、具體、有效，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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