小圣施威降大圣（第二課時(shí)）

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時(shí)間：2024-12-27 15:58:32   點(diǎn)擊數(shù):

目標(biāo)概說：

• 教學(xué)目標(biāo)：
  • 深入品味文中精彩的語言描寫、動(dòng)作描寫，感受古典小說語言的精煉與生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。
  • 對比分析孫悟空與二郎神在性格、本領(lǐng)等方面的異同，進(jìn)一步深化對人物形象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。
  • 探究文章所蘊(yùn)含的主題思想，理解孫悟空這一反抗形象的意義，以及在中國傳統(tǒng)文化中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
• 教學(xué)重點(diǎn)：
  • 聚焦文本細(xì)節(jié)，賞析文中描寫孫悟空和二郎神的精彩語句，體會(huì)其對展現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵作用。
  • 通過對比，全面把握孫悟空與二郎神這兩個(gè)主要人物形象，明確他們在故事中的地位和作用。
• 教學(xué)難點(diǎn)：
  • 挖掘文章深層次的主題內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)O悟空反抗精神在不同時(shí)代的啟示，讓學(xué)生將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考人生價(jià)值與社會(huì)現(xiàn)象。

教學(xué)過程：

 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 教師利用 PPT 展示上節(jié)課梳理的孫悟空和二郎神的變化流程圖，指名學(xué)生回顧兩人的主要變化過程，以及從這些變化中體現(xiàn)出的初步性格特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。
2. 提問：“在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略了孫悟空和二郎神的神通廣大，他們你來我往，斗智斗勇。那么，大家還記得文中有哪些描寫讓你印象特別深刻嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩語句，順勢導(dǎo)入新課：“這節(jié)課，我們將深入文本，細(xì)細(xì)品味這些描寫的精妙之處，進(jìn)一步探究兩位英雄人物的魅力所在，以及背后蘊(yùn)含的深刻意義。”

 【設(shè)計(jì)意圖】鞏固舊知，喚起學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的記憶，以問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣，為新課學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。

 二、語句賞析，感悟語言魅力

1. 教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，古典名著之所以流傳千古，其精彩絕倫的語言功不可沒。文中對孫悟空和二郎神的描寫可謂字字珠璣，讓我們一起來找找、讀讀、品品這些描寫語句，看看它們是如何生動(dòng)地展現(xiàn)人物形象的。”
2. 學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出描寫孫悟空和二郎神的精彩語句，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行賞析。教師巡視，選取部分學(xué)生的賞析成果進(jìn)行展示，如：
   • “大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變作個(gè)麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。” 此句中 “慌了手腳” 寫出孫悟空突然遭遇二郎神時(shí)的慌張，“捏”“藏”“搖身一變” 等動(dòng)作描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了他的機(jī)智應(yīng)變，在危急時(shí)刻迅速想出對策，將金箍棒藏匿并變化身形，一個(gè)靈活多變、狡黠聰慧的孫悟空形象躍然紙上。
   • “二郎神圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，便把三尖兩刃刀撇了，搖身一變，變作個(gè)餓鷹兒，抖開翅膀，飛將去撲打。” 這里 “圓睜鳳目” 描繪出二郎神的威嚴(yán)神態(tài)，“撇”“搖身一變”“抖開翅膀”“飛將去撲打” 一連串動(dòng)作干脆利落，展現(xiàn)出二郎神的果斷勇猛，面對孫悟空的變化，毫不遲疑地做出反擊，彰顯其神通廣大。
3. 組織學(xué)生小組交流賞析成果，互相補(bǔ)充、啟發(fā)，教師參與小組討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵詞語的運(yùn)用，如動(dòng)詞的精準(zhǔn)、形容詞的傳神等，讓學(xué)生深入體會(huì)古典小說語言的精煉與表現(xiàn)力。

 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言，通過自主賞析、小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與鑒賞能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典小說通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物的精妙技巧，感受名著語言魅力。

 三、對比分析，深化人物理解

1. 教師提出問題：“孫悟空和二郎神在這場較量中都展現(xiàn)出了非凡的本領(lǐng)和獨(dú)特的性格，那么他們到底有哪些異同點(diǎn)呢？讓我們通過對比來深入探究一下。”
2. 學(xué)生分組討論，從性格、本領(lǐng)、行為動(dòng)機(jī)等方面對比分析兩人，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行闡述，如：
   • 性格方面：孫悟空性格活潑、叛逆，他敢于挑戰(zhàn)天庭權(quán)威，在與二郎神爭斗時(shí)，充滿了反抗精神，雖處于劣勢仍不放棄掙扎，嬉笑怒罵間盡顯機(jī)智俏皮；二郎神性格相對沉穩(wěn)、內(nèi)斂，他受天庭之命捉拿孫悟空，行事有板有眼，憑借自身的智謀和神通與孫悟空周旋，展現(xiàn)出一種成熟的穩(wěn)重。
   • 本領(lǐng)方面：兩人都神通廣大，孫悟空有七十二變、筋斗云等絕技，變化多端，速度極快，能隨心所欲地改變形態(tài)；二郎神同樣掌握七十二變，且有三尖兩刃刀、哮天犬等法寶助力，戰(zhàn)斗力不容小覷，在變化應(yīng)對上也絲毫不落下風(fēng)。
   • 行為動(dòng)機(jī)方面：孫悟空是為了逃避天庭的懲罰，捍衛(wèi)自己的自由，不愿受拘束；二郎神則是奉命行事，維護(hù)天庭秩序，履行職責(zé)。
3. 教師總結(jié)對比結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過對比能更全面、立體地理解人物形象：“孫悟空和二郎神，一個(gè)是叛逆的英雄，一個(gè)是正統(tǒng)的豪杰，他們的碰撞為我們帶來了一場精彩絕倫的視覺盛宴。正是這些異同點(diǎn)，讓他們的形象在我們心中更加鮮活，也讓我們對《西游記》所構(gòu)建的神魔世界有了更深的洞察。”

 

【設(shè)計(jì)意圖】通過對比分析，促使學(xué)生從多個(gè)角度深入探究人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)特之處，進(jìn)一步深化對孫悟空和二郎神的理解，體會(huì)古典名著人物塑造的豐富性。

 四、主題探究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

1. 教師啟發(fā)：“同學(xué)們，我們讀了這篇精彩的課文，了解了孫悟空和二郎神的精彩故事。但文學(xué)作品不僅僅是娛樂，它往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。那么，從孫悟空反抗天庭、與二郎神爭斗的故事中，你能體會(huì)到什么主題呢？”
2. 學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、人生等角度挖掘主題，如：
   • 從社會(huì)角度看，孫悟空的反抗象征著對不合理權(quán)威、制度的挑戰(zhàn)，他不滿天庭的腐朽統(tǒng)治，攪亂蟠桃會(huì)、大鬧天宮，是對封建等級制度的沖擊，反映了古代人民對自由平等的渴望；二郎神奉命捉拿孫悟空，則代表著維護(hù)現(xiàn)有秩序的力量，兩者的沖突體現(xiàn)了社會(huì)變革與穩(wěn)定之間的矛盾。
   • 從人生角度看，孫悟空在困境中不屈不撓、想盡辦法突圍的精神，啟示我們在面對生活中的困難挫折時(shí)，要保持樂觀、機(jī)智，勇于抗?fàn)帲�不能輕易放棄；而二郎神的沉穩(wěn)、專注完成任務(wù)的態(tài)度，也提醒我們在肩負(fù)責(zé)任時(shí)，要冷靜應(yīng)對，不被外界干擾。

3.   聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教師提問：“在當(dāng)今社會(huì)，我們還需要孫悟空這樣的反抗精神嗎？如果需要，它體現(xiàn)在哪些方面呢？” 讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、校園生活等進(jìn)行思考，如在面對校園霸凌時(shí)要勇敢反抗，在發(fā)現(xiàn)社會(huì)不公現(xiàn)象時(shí)要敢于發(fā)聲，將文學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)典文學(xué)作品對當(dāng)下生活的映照與指引作用。

 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章深層次的主題內(nèi)涵，讓學(xué)生將文學(xué)作品中的精神價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的觀察與思考能力，樹立正確的價(jià)值觀，使經(jīng)典名著在當(dāng)代煥發(fā)出新的活力。

 四、課堂小結(jié)

1. 語言與人物回顧
   • 教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)：“同學(xué)們，這堂課我們深入文本，品味了那些精妙絕倫的描寫語句，從一詞一句中感受古典小說語言的魅力，領(lǐng)略了孫悟空的機(jī)智俏皮與二郎神的沉穩(wěn)勇猛。通過對比分析，我們更加全面地認(rèn)識了這兩位英雄人物，他們的形象在我們心中愈發(fā)鮮活立體。”
2. 主題升華
   • 再次強(qiáng)調(diào)文章主題及其現(xiàn)實(shí)意義：“《小圣施威降大圣》不僅僅是一場神魔間的精彩爭斗，更是一面折射社會(huì)與人生的鏡子。孫悟空的反抗精神跨越時(shí)空，激勵(lì)著我們在現(xiàn)實(shí)生活中勇敢面對不公，堅(jiān)守自由與正義；二郎神的盡責(zé)態(tài)度也提醒我們肩負(fù)責(zé)任時(shí)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。希望大家記住這些寶貴的精神財(cái)富，讓名著照亮我們前行的道路。”

 【設(shè)計(jì)意圖】系統(tǒng)梳理本節(jié)課知識要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對語言魅力、人物形象、主題內(nèi)涵的理解，將文學(xué)感悟內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在今后生活中踐行所學(xué)，從名著閱讀中汲取成長力量。

 五、作業(yè)布置

1. 寫作練習(xí)
   • 以《我眼中的孫悟空》或《我眼中的二郎神》為題，寫一篇不少于 600 字的記敘文，要求結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解，刻畫其中一個(gè)人物形象，融入自己的情感與評價(jià)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
2. 拓展閱讀
   • 推薦閱讀《西游記》中 “孫悟空三借芭蕉扇”“真假美猴王” 等經(jīng)典章節(jié)，以及胡適、魯迅等學(xué)者對《西游記》的研究文章，從不同角度深入了解這部名著，拓展閱讀視野，加深對中國古典文學(xué)的理解。
3. 實(shí)踐活動(dòng)
   • 組織學(xué)生開展 “《西游記》故事我來講” 活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇《西游記》中的精彩故事進(jìn)行改編、排練，并在班級內(nèi)表演，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐與口頭表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)更多同學(xué)對名著的興趣。

 【設(shè)計(jì)意圖】通過寫作鞏固課堂所學(xué)人物刻畫技巧與情感表達(dá)；拓展閱讀讓學(xué)生接觸多元解讀，豐富知識儲(chǔ)備；實(shí)踐活動(dòng)將名著學(xué)習(xí)趣味化，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，全方位促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀與學(xué)習(xí)中的成長。

 六、板書設(shè)計(jì)

賞析角度	孫悟空	二郎神	主題啟示
語言描寫	靈活多變、狡黠聰慧用詞（如 “捏”“藏”“搖身一變”），盡顯機(jī)智應(yīng)變	威嚴(yán)果斷、干脆利落用詞（如 “圓睜鳳目”“撇”“抖開翅膀”），彰顯勇猛沉穩(wěn)	古典小說語言精煉，細(xì)節(jié)描寫塑造人物
對比分析	性格：活潑叛逆、反抗精神強(qiáng)，行為動(dòng)機(jī)為捍衛(wèi)自由	性格：沉穩(wěn)內(nèi)斂、奉命行事，維護(hù)天庭秩序	人物形象豐富多元，反映社會(huì)與人生矛盾
主題探究	對不合理權(quán)威的挑戰(zhàn)，啟示面對困境不屈不撓	代表維護(hù)秩序力量，提醒肩負(fù)責(zé)任冷靜應(yīng)對	文學(xué)映照現(xiàn)實(shí)，汲取精神力量應(yīng)對生活

 【設(shè)計(jì)意圖】以表格形式呈現(xiàn)第二課時(shí)關(guān)鍵內(nèi)容，清晰展現(xiàn)從語言賞析、人物對比到主題探究的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識框架，便于理解記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

 七、教學(xué)反思
本課時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)挖掘主題內(nèi)涵時(shí)，部分同學(xué)思維較局限，僅能想到一些常見示例，缺乏深度與廣度。后續(xù)教學(xué)可提供更多時(shí)事素材、社會(huì)現(xiàn)象案例供學(xué)生參考，拓寬其思維視野。在對比分析人物環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生對人物性格把握不夠準(zhǔn)確，分析流于表面，應(yīng)在今后加強(qiáng)對人物形象分析方法的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生從人物背景、成長經(jīng)歷等多方面綜合考量�？傮w而言，需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古典名著的魅力。