《小圣施威降大圣》教學設計

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時間：2024-12-27 15:56:42   點擊數(shù):

課前準備：

1. 學生預習課文，利用工具書自主解決生字詞，通讀課文至少兩遍，初步了解故事梗概，嘗試梳理文中出現(xiàn)的主要人物及情節(jié)脈絡，并對自己感興趣的情節(jié)做好標記。
2. 教師準備與《西游記》相關的影視片段、圖片資料，如 86 版《西游記》中 “小圣施威降大圣” 的精彩劇集剪輯、孫悟空和二郎神的精美畫像，制作包含課文重點知識、拓展內容以及引導問題的 PPT，同時準備一些簡單的道具，如金箍棒、三尖兩刃刀模型，用于課堂展示。

第一課時

目標概說：

• 教學目標：
  • 學生能夠準確讀寫文中的生字詞，如 “掣”“鶿”“嗛”“淬” 等，流暢、有感情地朗讀課文，把握故事節(jié)奏。
  • 了解《西游記》的相關文學常識，包括作者吳承恩及其創(chuàng)作背景，熟知孫悟空和二郎神這兩個主要人物形象特點。
  • 整體感知課文內容，理清文章的情節(jié)發(fā)展順序，能用簡潔的語言概括主要情節(jié)。
• 教學重點：
  • 引導學生掌握文中的生字詞，通過朗讀體會古典文學作品的語言韻味。
  • 梳理故事情節(jié)，明確孫悟空與二郎神的多次變化爭斗過程，理解 “小圣施威降大圣” 的具體經(jīng)過。
• 教學難點：
  • 透過精彩的情節(jié)描寫，分析孫悟空和二郎神的性格特點，感受古典名著中人物形象的豐富性與立體感。
  • 初步領會中國古典神魔小說中奇幻想象、夸張手法所帶來的獨特藝術魅力，理解其對表現(xiàn)人物和主題的作用。

教學過程：

 一、情境導入，趣引名著

1. 播放一段 86 版《西游記》中孫悟空大鬧天宮的精彩視頻片段，視頻中展現(xiàn)孫悟空神通廣大、反抗天庭的英勇場景，播放結束后，教師手持金箍棒模型，做出幾個孫悟空的標志性動作。
2. 導入語：“同學們，‘金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃’，看罷這令人熱血沸騰的畫面，想必大家對這位齊天大圣孫悟空早已耳熟能詳。他攪亂蟠桃會、大鬧天宮，可謂是威風凜凜，讓天庭眾神都頭疼不已。然而，強中自有強中手，當他遇上二郎神楊戩，一場驚心動魄的較量就此展開。今天，就讓我們一同走進《小圣施威降大圣》的奇妙世界，看看這兩位神仙大咖是如何斗智斗勇的！”

 【設計意圖】利用極具視覺沖擊力的影視片段和直觀的道具展示，瞬間抓住學生的注意力，激發(fā)他們對《西游記》故事的濃厚興趣，順勢導入新課，拉近學生與古典名著的距離。

 二、知識奠基，初涉文本

1. 文學常識介紹
   • 運用 PPT 展示《西游記》的相關文學常識：作者吳承恩，明代小說家，字汝忠，號射陽山人，一生仕途坎坷，晚年著成《西游記》。這部作品是中國古代第一部浪漫主義長篇神魔小說，以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節(jié)、鮮活豐滿的人物形象、幽默詼諧的語言風格，深受廣大讀者喜愛，被譽為中國古典四大名著之一。
2. 生字詞學習
   • 學生自由朗讀課文，圈出生字詞。教師利用 PPT 重點講解：“掣”（chè），本義是拉、拽，文中 “掣出金箍棒” 形象地寫出孫悟空迅速抽出武器的動作；“鶿”（cí），一種水鳥，文中 “似鷺鷥，又似鸛，立于鸛鶴中間，見人時藏頭縮頸，見食時伸頭探腦”，通過對二郎神所變之鳥外形的描寫，讓學生理解該字含義；“嗛”（qiàn），有懷恨、叼等意思，“二郎見他變得低賤，故此不去攏他，即現(xiàn)原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個蝤踵”，此處 “嗛” 體現(xiàn)二郎神對孫悟空變化成低賤之物的不屑；“淬”（cuì），把燒紅了的鑄件往水或油或其他液體里一浸立刻取出來，以防金屬硬化，文中 “大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒，淬入水內”，描繪出孫悟空變化后入水的動作，幫助學生記憶字音、字形、字義。同時，請學生用這些生字詞造句，以鞏固理解。
3. 朗讀指導與初讀感知
   • 教師范讀課文開頭幾段，強調朗讀古典文學作品時應注意的節(jié)奏、語調，如讀出神話故事的神秘氛圍，遇到人物對話要根據(jù)性格特點調整語氣。之后，學生模仿朗讀，教師巡視指導，糾正個別學生的朗讀錯誤。
   • 學生默讀課文，思考并回答問題：課文主要講了一個什么故事？涉及哪些主要人物？引導學生用簡潔的語言概括：故事講述了孫悟空大鬧天宮后，玉帝派二郎神楊戩前來捉拿，二人施展神通，進行了一場變化多端的激烈爭斗。主要人物是孫悟空和二郎神。

 【設計意圖】為學生學習古典文學作品搭建知識階梯，介紹文學常識拓寬知識面，扎實的生字詞教學掃清閱讀障礙，朗讀訓練讓學生初步感受文本語言風格，整體感知環(huán)節(jié)幫助學生把握課文主要內容，為后續(xù)深入探究做好鋪墊。

 三、情節(jié)梳理，精讀探究

1. 出示問題，小組合作
   • 教師在 PPT 上展示問題：孫悟空和二郎神在爭斗過程中各自有哪些變化？請按照順序梳理出來，并思考每次變化的目的是什么。學生分組討論，每組推選一名記錄員，將討論結果記錄下來。
2. 小組匯報，全班交流
   • 各小組代表發(fā)言，教師引導其他小組成員補充、質疑，共同梳理出完整的變化過程：

• 孫悟空：先變作麻雀兒，立于樹梢，意圖是憑借小巧靈活的身形躲避二郎神；二郎神見狀變作餓鷹兒，展翅撲擊，欲擒麻雀。

• 孫悟空：隨即變作大鶿老，沖天而去，想以高空飛翔擺脫追捕；二郎神立刻變作大海鶴，穿云破霧追趕。

• 孫悟空：又變作魚兒，淬入水內，試圖藏身水中；二郎神則變作魚鷹兒，浮游水面，伺機而動。

• 孫悟空：接著變作水蛇，鉆入草中，以求隱蔽；二郎神變?yōu)榛寅Q，伸著長嘴來啄。

• 孫悟空：再變作花鴇，立于蓼汀之上，這是故意示弱，以低俗丑陋之態(tài)麻痹對手；二郎神嫌其低賤，現(xiàn)原身，用彈弓擊打。

• 孫悟空：最后變作一座土地廟兒，口變廟門，牙變門扇，眼變窗欞，舌變菩薩，尾巴變旗桿，企圖騙過二郎神；二郎神識破后，要搗窗欞、踢門扇，孫悟空只得駕筋斗云逃走。

• 引導學生分析每次變化目的時，教師提問：“從這些變化中，你能看出孫悟空和二郎神怎樣的性格特點？” 讓學生結合具體情節(jié)深入探討，如孫悟空的變化多端、機智靈活，他總能根據(jù)對手的變化迅速做出應對，想盡辦法逃脫；二郎神的神通廣大、沉著冷靜，面對孫悟空的種種變化，他不慌不忙，一一化解，且善于識破孫悟空的計謀，緊追不舍。

 【設計意圖】以問題驅動學生深入研讀文本，通過小組合作培養(yǎng)學生自主探究、團隊協(xié)作的能力，在梳理情節(jié)過程中，引導學生分析人物性格特點，將情節(jié)與人物塑造緊密結合，讓學生領悟古典小說的寫作精妙之處。

 四、課堂小結

1. 情節(jié)回顧
   • 教師引導學生回顧本節(jié)課梳理的主要情節(jié)：“同學們，這堂課我們仿佛置身于一場奇幻的神魔大戰(zhàn)之中，跟隨孫悟空和二郎神的腳步，領略了他們一次次精彩絕倫的變化。從麻雀與餓鷹的空中周旋，到魚兒與魚鷹的水下較量，再到土地廟的巧妙偽裝，每一個情節(jié)都扣人心弦，讓我們?yōu)楣湃说钠嫠济钕胨�折服�?rdquo;
2. 人物總結
   • 總結孫悟空和二郎神的性格特點：“孫悟空，我們的齊天大圣，展現(xiàn)出了無比的機智、敏捷與頑強，面對強敵，絕不屈服，想盡辦法周旋到底；二郎神楊戩，同樣法力高強、智謀過人，他在這場爭斗中沉穩(wěn)應對，不放過任何蛛絲馬跡。這兩位英雄人物的碰撞，擦出了耀眼的火花，讓我們對《西游記》這部名著中的人物有了更深的認識。”
3. 奇幻魅力點明
   • 強調古典神魔小說的藝術特色：“文中那令人目不暇接的變化，超乎想象的神通，無不彰顯著中國古典神魔小說奇幻夸張的獨特魅力。這種魅力不僅讓故事充滿趣味，更讓書中人物躍然紙上，鮮活生動。希望同學們課后能繼續(xù)沉浸在《西游記》的奇妙世界里，去發(fā)現(xiàn)更多的精彩。”

 【設計意圖】幫助學生系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學知識，強化對故事情節(jié)、人物性格以及小說藝術特色的理解，引導學生回味課堂內容，激發(fā)他們課后進一步閱讀原著的興趣。

 五、作業(yè)

1. 積累文中的生字詞、優(yōu)美語句、精彩段落，摘抄在筆記本上，并寫下自己的賞析感悟。
2. 請用簡潔的語言，以流程圖的形式畫出孫悟空和二郎神的變化過程，要求標注清楚每次變化的原因，強化對情節(jié)的記憶。
3. 推薦閱讀《西游記》原著中 “大鬧天宮” 章節(jié)，以及相關的影視改編作品，如動畫電影《大圣歸來》，對比不同版本對孫悟空形象塑造的異同，拓展閱讀視野，加深對名著的理解。

 【設計意圖】鞏固課堂所學字詞、語句知識，通過制作流程圖鍛煉學生歸納總結與圖文轉換能力，課外閱讀拓展引導學生全方位了解名著，感受不同藝術形式對經(jīng)典故事的演繹，激發(fā)學生對文學的持續(xù)興趣。

板書設計：

 小圣施威降大圣
吳承恩
一、人物：

1. 孫悟空：機智靈活、神通廣大、頑強不屈
2. 二郎神：沉著冷靜、神通廣大、智謀過人
   二、情節(jié)：
   孫悟空：麻雀兒→大鶿老→魚兒→水蛇→花鴇→土地廟兒
   二郎神：餓鷹兒→大海鶴→魚鷹兒→灰鶴→現(xiàn)原身（用彈弓擊打）→識破土地廟偽裝
   三、藝術特色：奇幻想象、夸張手法

教學反思：

 在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對古典文學作品的語言理解有一定難度，尤其是一些字詞的古義與今義差別較大，在今后教學中可多引入一些字詞古義的演變資料，幫助學生理解。小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論效率不高，需進一步加強組長的組織引導能力培訓。在人物性格分析方面，學生能結合情節(jié)說出一些特點，但分析深度不夠，后續(xù)可通過對比閱讀等方式，讓學生更深入地把握人物形象�？傮w而言，要不斷優(yōu)化教學策略，提升學生對古典名著的學習興趣和學習效果。