學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體會(huì)

發(fā)布者：cj_zgp   發(fā)布時(shí)間：2024-10-30 09:49:46   點(diǎn)擊數(shù):

 學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體會(huì)

長(zhǎng)海二中 楊慶華

通過(guò)此次專題講座觀摩學(xué)習(xí)，我對(duì)什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及該如何正確理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了深刻理解。

第一，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”崇尚跨學(xué)科知識(shí)，主張綜合性運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，它具有目的與手段的雙重特性。產(chǎn)生跨學(xué)科理解、運(yùn)用學(xué)科思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)科之間整合程度的不同，可將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”區(qū)分為“多學(xué)科學(xué)習(xí)”、狹義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“超學(xué)科學(xué)習(xí)”。實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本行動(dòng)策略是課程重構(gòu)、跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式視角來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)討論以解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)生活問(wèn)題的理解，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)。從課程觀來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種特殊的課程組織方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置由多門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合而成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科之間建立起聯(lián)系，能夠以全面的、綜合的立場(chǎng)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第二，就“跨”而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)換成為原有校本特色課程的“升級(jí)”或“改造”，不能混同為單純的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”或?qū)W科融合，也不能等同于課程方案中的其他綜合類課程等。其核心要義在于從整體學(xué)科出發(fā)，以其他學(xué)科的知識(shí)、概念、思維、眼光促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)、概念的理解，及結(jié)合其他學(xué)科完成和解決本學(xué)科的任務(wù)、問(wèn)題。就“學(xué)”來(lái)說(shuō)，它主旨為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和以小組為單位的多主體協(xié)同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)多種學(xué)習(xí)方式綜合應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)結(jié)的自覺(jué)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)及過(guò)程結(jié)構(gòu)的高度遷移。

第三，在評(píng)價(jià)上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)要關(guān)注“真”與“假”、“難”與“易”、“深”與“淺”。要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

最后，要深入推進(jìn)這一新型學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校須提供強(qiáng)有力支撐，如系統(tǒng)的教師研修、建立跨學(xué)科教研組等。教師要立足教材及學(xué)生，以便更好的推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。