本學期初，語文教研員張起文老師為教學探索指明了方向。張老師印發(fā)了《冷冉論教書育人》的學習材料，這一舉措猶如點亮燈塔，語文組老師們圍繞“情知教學”理論展開學習，同時對以往教學實踐深入反思交流，為后續(xù)的教學研討奠定了堅實的理論與思想基礎。

 宗金輝老師的課堂是情知教學理論的生動實踐場。9月23日，在九年一班的“議論文——《談骨氣》”課堂上，宗老師以《談骨氣》為范例，巧妙地構建思維導圖，為議論文知識搭建框架，并延伸至多篇議論文的知識脈絡梳理。這一做法，是對冷冉“情知教學”理論中知識系統(tǒng)性構建的積極響應。

 課堂上，學生成為真正的主角。學生出題，教師把關，這一互動模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，也體現(xiàn)了情知教學中對學生主體地位的尊重。教師出錯時，學生能大膽指錯并糾正，這種敢于質疑的精神被充分激發(fā)。而在學生處于知識困境、求知若渴之際，教師精準把握時機，適時給出答案，恰似一場“及時雨”，既滿足了學生的學習需求，又符合冷冉“情知教學”理論中依據(jù)學生認知狀態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏的要求。

 9月24日的組內(nèi)研討會上，思維的火花激烈碰撞。唐英華老師立足冷冉“情知教學”理論對學生自主學習能力的重視，高度贊揚了學生善于發(fā)問、探索和解決問題的自學能力。隋井波老師著眼于知識結構的系統(tǒng)性，針對學生思維導圖繪制的系統(tǒng)性提出了寶貴的可行性建議。周艷紅老師結合教學與時代結合的觀點，提議引入鄭欽文、聶海勝等新時代“有骨氣”的事例，以時代精神為學生學習注入動力。袁擁軍書記從教師終身學習的角度出發(fā)，鼓勵大家研讀理論書籍，秉持終身學習理念，踐行一輩子做教師，一輩子學做教師的信念。

 長�？h第四中學語文組在“情知教學”的道路上穩(wěn)步前行，他們在強化課堂教學教育性的征程中，努力給予每個學生更多表現(xiàn)機會，致力于營造充滿疑問、驚訝、迷惘、爭議和笑聲的課堂氛圍。未來，他們將繼續(xù)深入探索冷冉“情知教學”理論，不斷優(yōu)化教學實踐。