逆轉(zhuǎn)課堂

發(fā)布者：cj_zy   發(fā)布時間：2023-12-26 16:08:35   點擊數(shù):

唯分?jǐn)?shù)論盛行，對學(xué)生總是不放心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不敢放手，擔(dān)心學(xué)生這不會那也不會，喜歡一講到底，喜歡一口一口地喂，于是，填鴨式、灌注式教學(xué)，成了家常便飯，好在姍姍學(xué)步，總有放手的一天，孩子學(xué)騎腳踏自行車，先是攙扶，當(dāng)總有放手的一刻，如果始終不放手，學(xué)生就難學(xué)會，孩子也很惱火，惱火你的不信任和不放手。

只有放手，讓孩子在摔倒中自己去摸索，在不斷練習(xí)中找到自身的平衡點，這是任何人代替不了的。如同吃飯，嚼碎了，喂，孩子的消化器官功能就得不到，自身的消化、吸收功能就退化，免疫力就差。其實，在信息化社會，老師并不是學(xué)生知識的唯一來源渠道，那些玩游戲上癮的學(xué)生，均是自學(xué)成才，無師自通。他，他們?yōu)槭裁磿�無師自通？在一次一次的摸索中，雖有失敗，但更多是成功和挑戰(zhàn)，在游戲中有成功的體驗，有獲得感，漸漸地喜歡，漸漸地上癮，漸漸地成為游戲行家。

逆轉(zhuǎn)課堂模式，本著立德樹人，宏觀地看課堂教學(xué)活動，立足于“三個逆轉(zhuǎn)”和“四五八定律”，賦能學(xué)生幸福感。

逆轉(zhuǎn)課堂是一種原生態(tài)的教學(xué)模式。逆轉(zhuǎn)課堂的根，賦能幸福感使主干，“三個逆轉(zhuǎn)”為側(cè)枝，以六大理論支持為葉，追求的根深葉茂，生機勃勃地生長。

生物學(xué)上，如果把細胞看作一個工廠的話，細胞中有能量轉(zhuǎn)換器，線粒體是動力車間，葉綠體是生產(chǎn)車間。

人類社會，個體是構(gòu)成社會的基本單單位，是社會的細胞，每個人也有線粒體和葉綠體，線粒體是幸福感的動力，葉綠體是生產(chǎn)車間的能力，“三個逆轉(zhuǎn)”，綠色彰顯了一種勃勃生機的生命力，逆轉(zhuǎn)課堂是一種原生態(tài)的教育模式。

何為逆轉(zhuǎn)課堂

夸美紐斯說：“教師少教，學(xué)生多學(xué)。”教得精彩不如學(xué)得精彩，最有效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)及同伴之間的交流，而非教師手把手地教。

善教者使人繼其志。何為逆轉(zhuǎn)課堂？通俗地講，逆轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生當(dāng)老師來上課的“兵教兵”課堂模式，跟武術(shù)師傅讓大弟子帶領(lǐng)其他弟子一起操練的學(xué)習(xí)模式，也有人說是“小先生”課堂；從教育教學(xué)原理上講，逆轉(zhuǎn)課堂是具有相似或相同生活、學(xué)習(xí)的同齡群體共同分享知識、觀念或行為技能，相互傳遞思想和分享體驗，以喚起情感上共鳴的一種課堂教學(xué)模式。

.  基于幸福感的“逆轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)的是要以學(xué)生為主體，要以學(xué)習(xí)為中心，要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人。逆轉(zhuǎn)課堂之“逆轉(zhuǎn)”，從宏觀上主要有三個逆轉(zhuǎn)：基于“我喜歡”，逆轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)為主、教其次，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；基于“我看重”，逆轉(zhuǎn)教書育人的關(guān)系，以育人為主，堅持立德樹人；基于“我勝任”，逆轉(zhuǎn)師與生的關(guān)系，課堂教學(xué)堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生成為課堂的首席、學(xué)習(xí)的主角，教師是教練，是學(xué)生的啦啦隊，激勵、鼓勵，再激勵。鼓掌是雙贏的活，給人鼓勵給人激勵，贈人玫瑰，手留余香。

逆轉(zhuǎn)課堂是一種以“師之重新定位，教之重新定位，學(xué)之重新定位”來推動課堂教學(xué)模式的改革，積極構(gòu)建以“學(xué)生發(fā)展為主題，人人參與為主線，問題解決為主軸，學(xué)習(xí)幸福感為主旨”的課堂模式。

三個逆轉(zhuǎn)

   提倡“情•知教學(xué)”的目的在于實行教學(xué)方法上的三個轉(zhuǎn)變：心理素質(zhì)和培養(yǎng)放在知識培養(yǎng)的同等地位，同步進行，全方位調(diào)動，相得益彰；②把學(xué)生從被動地位中解放出來，自我表現(xiàn)，自我評價，培養(yǎng)其主動精神與獨立人格；③促使教師重新認識學(xué)生，認識師生關(guān)系，把教學(xué)提高到教育水平上，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的教育功能。——《人才、素質(zhì)教育和“情•·知教學(xué)》 （原載于《冷冉教育文集》，大連出版社，1998年4月第1版。）

逆轉(zhuǎn)課堂下的教師，要有“三個尊重”。三個尊重，一尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動手，動口，即陶行知的“六個解放”之說；二尊重學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，受點挫折，鼓勵學(xué)生帶著問題去探索，走研究性學(xué)習(xí)之路；三尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來，還要削掉皮，切成塊，甚至做出果汁，然后再喂到學(xué)生嘴里，如此的教學(xué)是“灌注式教學(xué)”、“填鴨式”教學(xué)，只會讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，弱化自我吸收、消化的功能，同時，老師千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為，杜絕高高在上之態(tài)，要蹲下身來看學(xué)生、等一等學(xué)生。此外，課堂教學(xué)還要有三重意識：“學(xué)為主”意識；“學(xué)在先”意識，先學(xué)后教；“學(xué)而會”意識，不能有“夾生飯”。

    備注：轉(zhuǎn)自朱華清老師的演講稿。