教學反思對教育研究的影響

發(fā)布者：cj_zgp   發(fā)布時間：2023-12-06 09:11:20   點擊數(shù):

 教學反思對教育研究的影響

自20世紀80年代以來我國中小學教育科研在基層學校轟轟烈烈地開展著，教育科研是提升教師專業(yè)水平的有效途徑之一。但這種形式在目前屬于自上而下推行，并非教師內(nèi)心生發(fā)出問題意識，試圖通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，于是帶來諸多弊�。汉芏鄬W校領(lǐng)導(dǎo)推行教育科研并非真正抱著“科研興校”的追求，而關(guān)注于“科研”大旗所帶來的社會影響，相對忽視科研本身所帶來的實惠，更多聚焦學�？蒲兴�附帶的非教育性目的；再者，由于學校科研往往貪大求全、標新立異、課題至上、論文情結(jié)，致使口號理念滿天飛，而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。

在這種情況下，提倡教師的教學反思顯然有助于彌補目前“科研風”所帶來的一些負面效應(yīng)。教學反思是一種草根式（grass-roots）的、學校本位、問題情境的教師專業(yè)提升，它與校本教學科研不僅不矛盾，而且有助于提升校本科研的質(zhì)量，甚至本身就是一種務(wù)實的科研形態(tài)，體現(xiàn)中小學教育科研的校本性、行動性、實踐性和應(yīng)用性的特征定位。通過教師主動捕捉教育教學場景的問題，調(diào)動教師的綜合思維，鼓勵教師借助自身知識提升和校外資源解釋和解決問題，這本身就是在進行教育科研。在教學反思的動態(tài)過程中，教師會不斷生成資源，意識到自己已有經(jīng)驗中的優(yōu)點和不足，進而不斷修正和調(diào)適。而且通過師生互動、同事互助、與學校領(lǐng)導(dǎo)互動甚至與校外專業(yè)人員互動，不斷提升自己。可見教學反思是教師日常教學研究的基礎(chǔ)形態(tài)，通過教學反思，教師不僅可以解決教學現(xiàn)場中的具體問題，而且會使自己的專業(yè)水平得到扎實有效的提升。