課堂上的反思

發(fā)布者：cj_zgp   發(fā)布時間：2023-11-16 09:05:03   點擊數(shù):

 教育行動研究要多采用教學反思這種有效形式-課堂上的反思

教師進行教學反思是一種學校本位的研修途徑，也是教育行動研究的有效形式，其研究內容指向研究者自身的生活史，通過理解自身的經(jīng)歷、體驗自己的工作來提升自己。在教師的生活史中，經(jīng)驗總是包含在一定的情境之中，康內利和柯蘭迪寧對教育過程中的時間、情境與人的關系表述如圖2所示。圖2的方框表示任何一個時間點上的情境，它表明任何單位時間的情境總是存在著事、人和過程的互動，且在這個過程中，人居于首要地位，人的經(jīng)驗包含在事件和過程之中；從橫向上看，過去、現(xiàn)在與將來的情境是相互連通的，對過去的教育情境與教學經(jīng)驗的反思有利于改進目前的教育情境，并同時指向未來情境，具有導向性作用。

教師對特定的教學情境進行反思至少應該包括三方面內容：一是對事件即教學情境的具體“內容”進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，重新意識自己在案例中的失當和不足，并試圖進行嘗試性重構。二是對過程的反思，即教師反思自己在該情境中如何感受、思考、看待其中的“內容”，以及最后采取什么策略和行動步驟處理。教師在此過程中反觀教學情境的過程，反思自己的教學策略和課程組織行為，最后思考行為進而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價值觀念。三是對不同時間點的情境經(jīng)驗之間關系的思考。如果說前兩個反思是針對一個情境的橫截面式反思，那么第三個反思則是通過立體思考，比較不同情境的異同，找出個體的隱性知識和思維特質，將之顯性化，進而提升其品質。這三方面內容應該是具有先后順序的，只有對事件和案例的回顧和記錄，才能從事件中發(fā)現(xiàn)過程，只有對一個個由事件、人和過程構成的經(jīng)驗情境進行反思后，才能對不同時間點的情境進行思考和比較。這是一種思維邏輯上的先后次序。

教師對某一課堂情境的反思至少應該包括以下幾個基本因素：

（1）了解學生（學生的背景、期望以及學習方法等）；（2）理解課程內容和結構及該內容與前后情境的關系，明晰教學策略!課堂組織；（3）認識、分析、評價以及尋找特定方法修正教學環(huán)境的能力；（4）對學生課堂資源生成的回應和利用情況；（5）對不同水平學生的關注情況；（6）處理課堂時間窟窿（timetable slots）的方法和技巧；（7）有效的語言表達能力；（8）對課堂內容注入的個人情感和態(tài)度；（9）為學生的發(fā)展可能創(chuàng)造條件以及師生、生生的互動狀況；（10）媒體教學技術和信息技術的能力；（11）對情境前后學生變化的關注度（學生在課堂上的進步）。