如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時(shí)間：2023-04-11 10:14:39   點(diǎn)擊數(shù):

 李希貴：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

校長(zhǎng)的第一使命是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？又如何搭建平臺(tái)、多元鞭策，培養(yǎng)出更多的課堂中走出的教育家？且看本文李希貴校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些思考與實(shí)踐。

教師首先要弄清楚自己在哪里

有一位急于成功的青年教師曾經(jīng)找我談心，他希望能盡快成為當(dāng)?shù)氐拿麕�，所以，除了現(xiàn)在正讀著教育碩士之外，又打算參加業(yè)余培訓(xùn)以補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，希望在5年之內(nèi)拿到一個(gè)博士學(xué)位。

我問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：名師都有哪些特質(zhì)？他想了老半天，才若有所思地告訴我，名師們大都教學(xué)成績(jī)突出，深受學(xué)生、家長(zhǎng)們喜愛(ài)。我接下來(lái)又問(wèn)，這兩個(gè)特質(zhì)你現(xiàn)在具備嗎？正如我們預(yù)料的一樣，他當(dāng)然不具備。我十分認(rèn)真地告訴他說(shuō)，如果已經(jīng)知道了自己在什么地方，就應(yīng)該從腳下設(shè)定適合自己可能達(dá)到目標(biāo)的道路，縮短腳下與目標(biāo)的距離才是現(xiàn)實(shí)的選擇。如果博士學(xué)位不能幫助你討來(lái)學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，那么無(wú)論它多么誘人，都不能成為你實(shí)現(xiàn)理想的理性選擇。

這使我想起來(lái)摩托羅拉公司首創(chuàng)的六西格瑪管理中的“統(tǒng)計(jì)基線”原理，意思是說(shuō)，當(dāng)你要改進(jìn)任何一項(xiàng)工作的時(shí)候，首先要測(cè)量出現(xiàn)在的位置，弄清楚你的現(xiàn)在不僅有利于測(cè)量改進(jìn)后的變化，更重要的是，可以幫助我們重新思考設(shè)定目標(biāo)的合理性。站在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的地方，去遠(yuǎn)望我們那個(gè)理想的目標(biāo)，才能正確判斷我們與那個(gè)理想目標(biāo)真正的距離，也才能真正明確到達(dá)那個(gè)目標(biāo)的有效路徑。

我作過(guò)十幾個(gè)國(guó)家關(guān)于學(xué)生喜歡老師的問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生把最喜歡的老師的要素排出五條。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的老師跟校長(zhǎng)最認(rèn)可的老師或社會(huì)上其他人認(rèn)為最好的老師要素是不一樣的。我們常常把敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、能否出教學(xué)成績(jī)放在重要的位置，可學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。不管是美國(guó)的學(xué)生、英國(guó)的學(xué)生還是中國(guó)大陸學(xué)生，學(xué)生比較集中地把“有幽默感、有激情、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”列為好老師的第一位。一個(gè)老師業(yè)務(wù)水平再高，如果對(duì)學(xué)生不公正，那么他立刻會(huì)在學(xué)生中喪失威信。沒(méi)有這樣一些前提的教育會(huì)大打折扣，教師就沒(méi)有辦法使他既定的目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)。

找準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件

有人說(shuō)，如果一個(gè)民族不能讓校園里的老師們笑起來(lái)，這個(gè)民族的未來(lái)就不會(huì)有多少笑臉；如果一個(gè)民族的教師不能挺起胸脯，這個(gè)民族的明天就很難挺直腰桿。一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。

想一想我們現(xiàn)在的學(xué)校，給教師更多的是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力，但是，我們也不能忘了另一句話，叫做“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而是僅僅來(lái)自于壓力，這樣的塑造其結(jié)果肯定是十分可怕的。

教師的成長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的。培養(yǎng)優(yōu)秀教師就是要提取優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基因，關(guān)注優(yōu)秀教師發(fā)展的關(guān)鍵事件。正是這些關(guān)鍵事件造就了他們的內(nèi)在動(dòng)力。所以，我們應(yīng)該更多地研究如何才能造就老師們的內(nèi)在動(dòng)力。比如我們可以集中研究?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律，試著找出100位優(yōu)秀教師成長(zhǎng)中對(duì)他們影響最大的10件事、10本書(shū)及排序；看看優(yōu)秀教師辦公桌與一般教師辦公桌所有資源的不同；關(guān)注優(yōu)秀教師說(shuō)的話和優(yōu)秀教師如何利用時(shí)間？注意優(yōu)秀教師與學(xué)生交往的情況。有時(shí)從別人身上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往是一些重大活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

需要特別指出的是，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件之一就是好書(shū)的影響。目前令人堪憂的是教師的讀書(shū)狀況，據(jù)北京市某區(qū)的調(diào)查顯示，教師閱讀時(shí)間明顯不足。有53.5﹪的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，教師每周能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行1小時(shí)閱讀的占15.4﹪，每周閱讀時(shí)間2～3小時(shí)的教師占33﹪，每周閱讀時(shí)間在4～5小時(shí)的教師占19.2﹪，每周閱讀時(shí)間超過(guò)5小時(shí)的教師占27.3﹪，另有5.1﹪的教師幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀。很明顯，對(duì)于教師職業(yè)而言，這樣的閱讀時(shí)間是難以滿足知識(shí)更新需要的，教師養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能找到自身職業(yè)生涯的“至高點(diǎn)”。

在工作狀態(tài)下研究

在研究狀態(tài)下工作

教師關(guān)注自己的成長(zhǎng)，就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。過(guò)去的幾年，有的教師一旦沒(méi)有了參考書(shū)等資料就會(huì)不知所措，養(yǎng)成了等待別人把研究成果送上門(mén)來(lái)的習(xí)慣，完全忽視了自己是“研究者”的身份。教師要最大限度地滿足學(xué)生的需要和求得學(xué)生的發(fā)展，教育對(duì)象的新變化，要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，徹底改變教育理念和教育形式。因此，只有教師成為研究者，借助于教育科研，教師才能理性地選擇教育方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

但在不少學(xué)校里，我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到許多很誘人的口號(hào)，其中一個(gè)就是全員科研，全員參與課題研究。乍聽(tīng)起來(lái)，似乎非常令人鼓舞，可是，深入調(diào)查一番，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些參與科研的青年教師，連課堂教學(xué)的基本要求、命題考試的一般技能都不具備，就開(kāi)始“玩”一些對(duì)他來(lái)說(shuō)不知所以的東西。其實(shí)，這里同樣是因?yàn)槲覀儾�沒(méi)有弄清應(yīng)該讓青年教師到哪里去，他們究竟要去何方。如果我們能對(duì)青年教師的成長(zhǎng)作一個(gè)理性判斷，那么，事情其實(shí)是明擺著的。

三年之內(nèi)應(yīng)該是他們苦練基本功的時(shí)期，從鉆研教材的功夫到駕馭課堂的能力，從板書(shū)的藝術(shù)到提問(wèn)的技巧，從研究課標(biāo)到研究學(xué)生，這些事情一一做完了，他們才有可能進(jìn)入下一個(gè)成長(zhǎng)期。如果我們把全部教師都當(dāng)作教育家培養(yǎng)，到頭來(lái)不知會(huì)毀掉多少真正的教育家。

建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

在很多學(xué)校里，我們總是分不清楚兩類教師，一類教師埋頭苦干，學(xué)生很喜歡，業(yè)績(jī)非常好，但是一到考評(píng)的時(shí)候，這些老師發(fā)表論文少，出去講課也少，所以加起來(lái)就不高。一類教師往往就是課上的可以，業(yè)績(jī)不是特別突出，但是又發(fā)表文章，又寫(xiě)著作，又講學(xué)，一加起來(lái)往往是先進(jìn)。在管理學(xué)上，評(píng)價(jià)學(xué)科里面有一句重要的話，就是團(tuán)隊(duì)必須找出那些穿著閃光的鞋子，卻怎么也走不快的人。當(dāng)然我們希望找到那些既穿著閃光的鞋子，又走得特別快的教師，我們是希望有這種教師，但是我們同時(shí)要區(qū)分開(kāi)，僅僅穿著閃光的鞋子不行。因?yàn)橹话l(fā)表一篇文章，寫(xiě)一部書(shū)，做了優(yōu)質(zhì)的課，不是業(yè)績(jī)，只有顯現(xiàn)在你教的學(xué)生身上的成長(zhǎng)，才是業(yè)績(jī)。但是我們可以把學(xué)術(shù)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)老師另外一個(gè)翅膀。就是看教師基于學(xué)校問(wèn)題、基于學(xué)生研究的成果有多少�？傊�要讓每一位教師都感到自己很重要。

讓教師成為自己的CEO

經(jīng)過(guò)探索，我們從高遠(yuǎn)定位、多元鞭策、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建平臺(tái)、互幫互助、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、定期診斷等方面，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)提升，讓他們成為自己的CEO。

第一，定位高遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)教師真正的職業(yè)價(jià)值。

一是實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，讓教師從“警察”隊(duì)伍退役。通過(guò)教學(xué)班的科任教師、導(dǎo)師、教育顧問(wèn)、咨詢師、學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)中心、督察員等實(shí)現(xiàn)全員育人，育每一個(gè)人。二是通過(guò)優(yōu)秀校友風(fēng)采展示，讓教師擁有未來(lái)：教師的職業(yè)定位在于，在學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)里發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，在學(xué)生今日之愛(ài)戴與未來(lái)的回憶中，尋找富有樂(lè)趣的教育人生。三是通過(guò)實(shí)施課程成長(zhǎng)年、開(kāi)發(fā)校本教材等，讓教師擁有專業(yè)尊嚴(yán)。四是將管理崗位授權(quán)給教師，讓他們擁有學(xué)校。

第二，多元鞭策，將激勵(lì)的任務(wù)“外包”。

一方面，通過(guò)舉辦教師個(gè)人的教育教學(xué)思想研討會(huì)、成長(zhǎng)論壇，在高端的媒體上展示教師的風(fēng)采等，以多種形式對(duì)教師進(jìn)行肯定，比如聯(lián)合中共海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教委舉辦“王春易教育教學(xué)思想研討會(huì)”，再如舉辦教育家成長(zhǎng)論壇，由我們自己的老師唱主角；另一方面，通過(guò)跨年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)介紹和請(qǐng)來(lái)訪者談感想等渠道，讓教師汲取他人好的做法，改進(jìn)自身工作。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在研究狀態(tài)下工作。

一方面，成立高端研究室和工作坊，既讓優(yōu)秀教師在研究的過(guò)程中獲得提升，也帶動(dòng)一大批青年教師的成長(zhǎng)；另一方面，實(shí)施項(xiàng)目研究，讓教師在解決工作中的“痛”的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

第四至第七點(diǎn)分別是：搭建名師大講堂、教學(xué)大論壇等平臺(tái)，讓教師在展示自我的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。

單就名師大講堂來(lái)說(shuō)，從開(kāi)辦至今已有五六十位老師參與了講座；通過(guò)教師互助中心、青年教師讀書(shū)會(huì)、拜師會(huì)、校內(nèi)外專家講座、推薦書(shū)籍等，讓教師互幫互助，從身邊的專家身上汲取營(yíng)養(yǎng)，讓老師的特長(zhǎng)發(fā)揮最大的效用；通過(guò)《學(xué)術(shù)素養(yǎng)積分頒發(fā)》等評(píng)價(jià)引導(dǎo)，不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平；定期診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)。