如何開發(fā)利用上好地方課

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 10:06:35   點(diǎn)擊數(shù):

 

  如何開發(fā)利用好地方課程，怎樣才能教好地方課程，這是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，從以下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的闡述與探討，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

一、拋棄學(xué)科界限，自主因地制宜

首先，地方課程的教學(xué)應(yīng)該拋棄“學(xué)科知識(shí)的邏輯”，以學(xué)生成長中有意義的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維過程為線索，進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。地方課程已不再是單純意義上的鄉(xiāng)土教材。地方課程的教學(xué)應(yīng)該在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的指導(dǎo)下，注意人本取向和社會(huì)取向的緊密聯(lián)系，在注重當(dāng)前社會(huì)條件下學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，如：學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、承受挫折的能力、自理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力培養(yǎng)。要把學(xué)生融入到地方或社區(qū)生活發(fā)展的過程之中去，在關(guān)注個(gè)人的同時(shí)也關(guān)注一下社會(huì)，以利于充分發(fā)揮地方課程的育人功能。

其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該在教學(xué)和取材中根據(jù)地方課程的區(qū)域性、本地化的特征，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)教師個(gè)人的素質(zhì)不一樣，所處的地區(qū)和所教的對(duì)象也千差萬別，教師在選取地方教材進(jìn)行的過程中定會(huì)有各自的特色。試想，如果學(xué)校每一個(gè)教師都發(fā)揮自己的長處，教出自己的特色，那么地方課程將會(huì)是一門很受學(xué)生歡迎的課程。

二、選好主題，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起學(xué)生的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與其中。地方課教學(xué)中，，選擇學(xué)生感興趣，貼近學(xué)生好奇心的內(nèi)容，就可以吸收他們?nèi)ニ伎�、去探索、去�?chuàng)造。我們的家鄉(xiāng)歷史，名勝古跡，還有遠(yuǎn)近馳名的特產(chǎn)美食等等。選取其中一個(gè)小點(diǎn)，靈活使用兩種方法，加上教師的帶動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見。

1、問題探究式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇當(dāng)?shù)厣�活中一些不明確或需要解決的問題，圍繞這一問題展開一系列的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)和尋求解決方法。如，可以問學(xué)生長海有哪些旅游線路？由于這些素材全部來自學(xué)生身邊，是學(xué)生耳濡目染的，學(xué)生非常感興趣。教師可以提前布置任務(wù)，資料搜集后，可以做成卡片，做摘記，或復(fù)印、剪報(bào)，同時(shí)要注明出處等候備用；也可以采用調(diào)查問卷、走訪有關(guān)單位，在言談時(shí)，提醒學(xué)生注意與人的口頭交際語言的得體，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

2、實(shí)踐體驗(yàn)式。將學(xué)生置身于問題情境中，設(shè)身處地實(shí)踐體驗(yàn)。如，教師在講到環(huán)境問題時(shí)，教師放一段化工廠環(huán)境污染錄像后，師生可以進(jìn)行如下探究活動(dòng)：

師：看了這段影片，同學(xué)們有何感想？

學(xué)生1：我都有了透不過氣來的感覺，大氣污染太嚴(yán)重了！

學(xué)生2：我想知道生活在那里的小孩身體健康嗎？他們?yōu)楹尾话峒遥?span lang="EN-US">

學(xué)生3：應(yīng)該停業(yè)整頓，或者干脆改行，搞污染較少的房地產(chǎn)。

學(xué)生4：我們的空氣質(zhì)量這么差的，應(yīng)該把污染嚴(yán)重的化工廠關(guān)了。

學(xué)生5：我覺得前面的同學(xué)說得有點(diǎn)極端。如果都把化工廠都“關(guān)”了，這些廠里的工人都失業(yè)了，怎么再就業(yè)？怎么生活？

三、讓學(xué)生當(dāng)“主角”，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

地方課程教學(xué)，最突出之處在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，更多的關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更多的了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的自然和人文資源，我們確定了相關(guān)的研究主題，學(xué)生根據(jù)提供的活動(dòng)內(nèi)容，自由組合成一個(gè)小組展開調(diào)查。從小組的分工到活動(dòng)的形式，均由小組成員之間共同商量。這種方式將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄炕顒?dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在合作中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。如：家鄉(xiāng)特產(chǎn)美食調(diào)查組的學(xué)生，利用雙休日進(jìn)行活動(dòng)，通過調(diào)查訪問、搜集資料、實(shí)地參觀等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和美食有了新的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，探究成果也出人意料。從中他們學(xué)會(huì)了與別人合作與交往，學(xué)會(huì)了收集信息和處理信息，探究精神與合作意識(shí)也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

四、做到三個(gè)“結(jié)合”

1、個(gè)人與集體相結(jié)合。有的探究性課題可以是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，有的課題則需要小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。學(xué)生與學(xué)生合作，使學(xué)生在交往中，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神，有利于形成合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。我們的目標(biāo)是 ：通過地方課程，使學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)——長海有更進(jìn)一步的了解，作為長海兒女，為她感到自豪。

2、師生結(jié)合。在學(xué)生活動(dòng)需要幫助時(shí)，教師給予適時(shí)指導(dǎo)和幫助，保證活動(dòng)的有效性。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不夠用時(shí)。怎么辦呢？一方面需要指導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向，另一方面，老師要及時(shí)提供有效的資料供孩子們閱讀。

3、校內(nèi)外相結(jié)合。實(shí)施地方課程就是要擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生從狹隘的學(xué)校生活走向社會(huì)生活，從“學(xué)會(huì)”走上“會(huì)學(xué)”。就拿關(guān)于長海旅游景點(diǎn)的地方課程，學(xué)生開始只是報(bào)出了一個(gè)個(gè)旅游景點(diǎn)，后來經(jīng)過老師的指點(diǎn)，學(xué)生們回去后又會(huì)向家人、朋友們問詢，了解到長海旅游后面豐富的文化底蘊(yùn)。這樣的活動(dòng)，重在探究實(shí)踐，在取得學(xué)生、老師、家庭乃至社會(huì)幫助的同時(shí)也培養(yǎng)了人際交往能力。

五、積極的贊賞，公正的評(píng)價(jià)

不管學(xué)生做的結(jié)果如何，老師首先必須得肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究的精神，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。老師也可以肯定學(xué)生某一個(gè)方面，比如學(xué)生查閱的資料很豐富等。贊賞之后，是公正的評(píng)價(jià)。地方課程是拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)能力的一門課程，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，正確對(duì)待，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，老師必須指出不足的地方，講述更加豐富、詳實(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝�后，印象更加深刻�?span lang="EN-US">

大教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的書本是死書本，沒有生活做中心的教育是死教育。”地方課程將歷史、人文地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力，地方課程已經(jīng)成為教育和教學(xué)工作的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，做好地方課程，對(duì)于促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，完成新一輪的教學(xué)改革的任務(wù)，有著重要的意義。