（一）確定單元學習主題，聚焦以素養(yǎng)為本

      大單元教學的核心是以大任務、大主題統(tǒng)率整個單元教學。那如何確定單元學習主題？首先，要研讀課標及教材內(nèi)容，明確教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次，對學生已有的學科知識、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗等進行分析與診斷，篩選單元學習內(nèi)容。最后，通過綜合論證，辨析單元學習的價值，最終確定單元學習主題。如以一學期18周、每周3～4課時計算，12～15課時設(shè)計一個單元，可以安排3～4個單元學習主題。單元學習主題確定后，可以將大主題分解為幾個進階的小主題，每個小主題設(shè)計4～5課時的小單元。每個小主題依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，按大主題或大任務的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以水平一《小足球與游戲單元》為例，將本單元的大主題確定為“足球嘉年華”，并以此為統(tǒng)領(lǐng)確定了有序推進的四個小主題：“我與足球玩游戲”“我與足球交朋友”“我與足球來對話”“我與足球來比賽”。

（二）研制單元學習目標，凸顯以學生為本

      學習主題確定后，就要研制單元學習目標。單元學習目標必須依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，深入貫徹落實核心素養(yǎng)及課程目標。一要堅持學科育人的目標追求，以單元整體視角系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點，注重健康行為、體育品德的滲透；二是統(tǒng)籌處理課程目標、單元目標、課時目標之間的關(guān)系，設(shè)計時整體安排、逐級分解細化，做到以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)與指導，從“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等維度設(shè)計單元教學目標，最后再根據(jù)學情制定可觀測、可測量的課時教學目標。

      根據(jù)課程標準、學生實際以及單元主題意義，筆者將“我與足球交朋友”單元教學目標定為：1.能說出直線推球的動作名稱和腳控球的各個觸球部位，讓學生學會腳背直線推球的動作方法。2.在學練、游戲和比賽中，能連續(xù)用腳的不同部位觸球并做出兩種以上運球動作，提高學生推球的質(zhì)量和連續(xù)性，如腳背推球+踩球、腳背推球+急停急起、踩球+運球等，發(fā)展學生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡。3.培養(yǎng)學生愛護足球、不影響他人練習、遵守規(guī)則的良好習慣；通過游戲與比賽，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、不懼對抗、勇于競爭的品質(zhì)。但具體教學時，相關(guān)單元教學目標又需要細化為課時教學目標。其中，單元教學目標2可細化為：通過腳背連續(xù)推球，提高推球的準確性和連續(xù)性，提高學生的協(xié)調(diào)能力；能用腳背快速推球進行直線運球，提高觸球的頻率，發(fā)展協(xié)調(diào)和靈敏性；通過練習，熟練地運用腳背進行直線運球，提高運控球的頻率和速度，發(fā)展協(xié)調(diào)和速度能力；通過運球游戲與比賽，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性與平衡性，提高學生的空間判斷能力與快速反應能力。

（三）整合單元教學內(nèi)容，注重知識結(jié)構(gòu)化

      堅持目標引領(lǐng)內(nèi)容原則，根據(jù)單元目標選擇多種多樣的教學內(nèi)容和方法，教學內(nèi)容的選取要基于學生的現(xiàn)有認知水平、體育學習經(jīng)驗與學習過程，提煉出單元學習主題，按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系構(gòu)建體育知識與技能組合體系，從單個技術(shù)動作到組合動作，再到簡單或復雜的情境，最后到實戰(zhàn)運用的遞進學習過程，著力培養(yǎng)適應學生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

      筆者依據(jù)《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元，以足球嘉年華中的一個小主題為例展開闡述。

（四）完善單元學習評價，強調(diào)理解與運用

      學習評價具有激勵、反饋、導向、發(fā)展等功能�！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》指出，評價的重點不是學生對某一運動項目單個動作技術(shù)的掌握，而是靈活、有效運用運動技術(shù)的能力。這說明，核心素養(yǎng)導向下的大單元教學應倡導發(fā)展性評價，堅持“促進學生學習”的價值取向，評價的重點不是單個技術(shù)的掌握程度，而應該是學生在復雜的練習和比賽情境中綜合運用各種知識與技能的能力，關(guān)注學生學習的情意態(tài)度價值觀，實現(xiàn)評價方式的多元化。在整個教學過程中，評價應始終貫穿于“學、練、賽”的每個環(huán)節(jié)，做到“學、練、賽、評”一體化，達到以評促學、以評促練、以評促賽的效果。

      以小足球大單元教學評價設(shè)置為例，筆者采用關(guān)注課堂表現(xiàn)的過程性評價與以“教會、勤練、常賽”為目標的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要從課堂表現(xiàn)、體能、運動技能、運動競賽四個方面進行評價，具體評價內(nèi)容的選擇結(jié)合課時教學目標和教學內(nèi)容的重難點，每類考核各按100分計，分別占總成績的10%、10%、40%和40%。