《測量平均速度》優(yōu)化設(shè)計(jì)

一節(jié)課的效益高低，很大程度上決定于教師的素養(yǎng)，同樣的一節(jié)課，好的老師能夠達(dá)成的目標(biāo)更多。實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師比較容易實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，對于過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)箱規(guī)較弱。

在《測量評卷速度》教學(xué)中，按照從低到高目標(biāo)如下

1、熟練地使用停表測量時(shí)間，用刻度尺測量長度。（知識）

2、會(huì)使用刻度尺和秒表測量運(yùn)動(dòng)物體的在某段路程（或某段時(shí)間）的平均速度。進(jìn)一步理解平均速度的含義（知識）。

3、通過親身參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)利用物理公式間接測定物理量的方法。（方法）

4、知道做物理實(shí)驗(yàn)需要正確規(guī)范的操作、認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尊重事實(shí)。（態(tài)度）

5、能在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、善于與他人合作、交流，有初步的科學(xué)探究的意識。（探究）

建議學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

內(nèi)容

操作流程（步驟）

設(shè)計(jì)意圖

操作注意

一、

創(chuàng)設(shè)情境

引起注意

3分鐘

1、教師提出問題：

1）你能估計(jì)出小車從斜面頂端運(yùn)動(dòng)到底端的速度大小嗎？

2）小車從斜坡上滑下時(shí)，速度大小變化規(guī)律是怎樣的？

2、教師演示：

搭建一定傾角（較大）的斜面，小車從斜面的頂端釋放自然下滑

3、學(xué)生思考回答：……

復(fù)習(xí)舊知識，鏈接新知識

引起注意

判斷速度大小的變化的方法

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想、體會(huì)估測速度的難度

演示規(guī)范：固定斜面、傾角調(diào)整、擋板使用等

問題清楚，有指向性

二、

實(shí)踐演練

時(shí)間測量

5分鐘

教師搭建斜面，第一次較大傾角，第二次較小傾角，給學(xué)生提供統(tǒng)一的測量時(shí)間的情境。每次測量完換同小組的不同學(xué)生。教師聽取匯報(bào)，按組序豎列板書。

1、測量小車在較大傾角斜面上運(yùn)動(dòng)全程時(shí)間。

2、測量小車在較小傾角斜面上運(yùn)動(dòng)全程時(shí)間。

3、測量小車在較小傾角斜面上運(yùn)動(dòng)上半程時(shí)間。

4、教師比較三列不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價(jià)。

練習(xí)正確使用停表：

體會(huì)測量者帶來的測量誤差。

正確測量時(shí)間需練習(xí)、且有技巧。

測量短時(shí)間比長時(shí)間誤差大。

知道減小誤差方法：多次測量取平均值。

每組足量停表、三輪時(shí)間測量，每人實(shí)踐一次測量時(shí)間。

三

交流討論

路程測量

5分鐘

1、依據(jù)示意圖，獨(dú)立判斷出小車在斜面上運(yùn)動(dòng)的距離并讀數(shù)（圖）

2、小組交流、統(tǒng)一意見

3、小組展示

4、教師通過小組匯報(bào)點(diǎn)評規(guī)范路程測量

路程正確判斷

長度測量正確讀數(shù)、記錄

學(xué)案、PPT呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)示意圖

教師提出明確的任務(wù)，控制活動(dòng)時(shí)間。

四、

介紹目標(biāo)

明確任務(wù)

2分鐘

小組合作完成

1、測量小車通過斜面全程的速度

2、測量小車通過斜面上半段的速度

3、計(jì)算下半程速度

4、實(shí)驗(yàn)中收獲或疑問

明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)

讓學(xué)生帶著思考任務(wù)、實(shí)驗(yàn)要求正確實(shí)驗(yàn)

明確任務(wù)方式：

1 PPT呈現(xiàn)教師語言解讀

2學(xué)生學(xué)案引導(dǎo).

在研討課中還出現(xiàn)如下問題

1、學(xué)生使用的斜面上帶的刻度尺的分度值沒統(tǒng)一，在測量長度的時(shí)候估讀出現(xiàn)問題。出現(xiàn)分度值是0.5cm的刻度尺，長度測量的鞏固作用沒有達(dá)到。反映出實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分。

2、在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，沒有規(guī)范的記錄表格。比如缺少項(xiàng)目、物理量、單位等，所記錄的數(shù)據(jù)的含義不清。表格的設(shè)計(jì)只作為考試的訓(xùn)練的內(nèi)容，而在真正的實(shí)驗(yàn)中卻沒有正確的示范。重視考試內(nèi)容，卻不會(huì)利用日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)，考教兩層皮。

3、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，如兩位學(xué)生同時(shí)測量時(shí)間總是不一樣；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如估讀數(shù)字不一等都是很好的評價(jià)的素材，老師不能巧到好處引導(dǎo)到物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，失去教學(xué)和教育的意義。

4、對測量性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)有些模糊。將測量平均速度當(dāng)成科學(xué)探究處理。