與生共情 正面管教

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2022-06-07 09:02:47   點(diǎn)擊數(shù):

 迎著朝霞與落日余暉，一天的工作在期望中開始，在反思中落下帷幕。

當(dāng)我們每天活力滿滿來到教室，好心情總會(huì)被幾個(gè)不和諧的音符打亂。在我享受教育教學(xué)帶給我樂趣的同時(shí)，我的心頭卻時(shí)常感到荒蕪一片。這一切源于問題學(xué)生管教無能，面對他們，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也黯然失色，我的一切方法都顯得那么沒有持久性，無奈、彷徨、無措甚至憤怒，令我有些心力交瘁�！墩�面管教》一書，適時(shí)為我打開了一扇窗，于師生之間搭建起一座橋梁，成為教師正面管教學(xué)生的有力工具。

 最近閱讀一則新聞：一學(xué)生在上午第四節(jié)課從教室后門偷偷溜出去，被任課老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果該學(xué)生跑得更快了。任課老師覺得作為教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，直言該生再來上課老師就罷課。班主任找到該生了解情況后才得知：原來學(xué)生早上沒有吃飯，太餓了，就想偷偷溜到食堂吃飯。認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤后，該生也主動(dòng)表示要去給任課教師道歉。而班主任卻說，為了解決問題的道歉不值得提倡。

我讀到這里感到一絲不解，只要解決問題不就萬事大吉嗎？想一想我們平時(shí)，不管是生生之間，還是師生之間，出現(xiàn)了矛盾，只要真誠道歉，事情就完美解決。至于雙方是不是真正認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，那就不是我們能解決的，或者說我們自認(rèn)為平時(shí)的工作太忙了，備課、上課、批改、輔導(dǎo)等等，這些已過多的消耗了我們的熱情，至于背后隱藏的原因，我們常常化簡為零。

這里我不由得想起一句戲言：道歉有用的話要警察干什么？一句毫無意義的道歉，既不能讓犯錯(cuò)者認(rèn)識到自身的不足，也不能讓受錯(cuò)方接受得心悅誠服。班主任與該生一番交談后，總結(jié)幾點(diǎn)錯(cuò)因：一是不打招呼自行離去錯(cuò)在己身；二是老師追出教室學(xué)生不知悔改，令老師在學(xué)生面前失去威信錯(cuò)上加錯(cuò)；三是給班級和班主任老師帶來困擾，錯(cuò)誤延伸。認(rèn)識到問題所在，該生主動(dòng)在全班學(xué)生面前向任課教師道歉，并說明錯(cuò)誤原因，得到老師的諒解。在我拜讀《正面管教》一書后，我才認(rèn)識到這位班主任處理方法告訴我們正面管教處理的不僅是行為本身，而且是行為背后的信念。它能幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感，培養(yǎng)尊重他人、關(guān)心他人，解決問題的能力。它是長期有效的。

《正面管教》一書中，作者以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)的正面管教方法，展示教師在日常工作中可以實(shí)際應(yīng)用的44個(gè)工具，以及世界各地教師借助工具解決實(shí)際問題的實(shí)例，加上心理學(xué)和各種研究的依據(jù)，令一線教師找到了解決班級管理中遇到的令人頭疼的問題的方法，可謂是指路明燈，令人耳目一新。

阿德勒說過：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心的孩子。”學(xué)生的行為就像我們看到的冰山，我們教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，只是就所看見的發(fā)表自己的看法和做法，而往往忽略了隱藏在水下面的部分，那才是代表著行為背后的信念以及行為的真正動(dòng)機(jī)。那是孩子對歸屬感和價(jià)值感的深層需求。書中羅列了孩子們不當(dāng)行為的錯(cuò)誤目的：尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。如果教師只是利用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)來解決問題，勢必造成惡性循環(huán)，這兩個(gè)行為實(shí)際上將會(huì)大大降低學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，合作精神，自控力，以及獨(dú)立解決問題的能力。作為教師，我們時(shí)常會(huì)把“愛”掛在嘴邊，愛生如己，其實(shí)這是一種單方面強(qiáng)加施予，長期下來，教師愛得如火如荼，學(xué)生卻冷若冰霜，你的教育也就顯得蒼白無力。而錯(cuò)誤目的揭示法是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，老師認(rèn)真的觸摸學(xué)生行為背后的“為什么”，教師才能與學(xué)生真誠的共情，才能體驗(yàn)到與深深關(guān)愛自己的教師的鏈接，這個(gè)過程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和做出貢獻(xiàn)的意識，不當(dāng)行為才會(huì)減少。

在眾多方法中，鼓勵(lì)是一劑很好的良藥。德雷克斯說過：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”鼓勵(lì)是所有正面管教工具所依據(jù)的基本原則之一。這與當(dāng)下評價(jià)機(jī)制中所提倡的激勵(lì)原則不謀而合。鼓勵(lì)與表揚(yáng)有所不同，表揚(yáng)讓孩子接收的信號是“如果你告訴我好，我就好”，而鼓勵(lì)則教給孩子們自我評價(jià)“我對自己和我的行為感覺怎么樣”。學(xué)生喜歡贊揚(yáng)，但時(shí)間一長，就會(huì)造成不安全感和依賴。鼓勵(lì)則能幫助學(xué)生向內(nèi)看，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到處理學(xué)習(xí)生活中困難的勇氣。在教育教學(xué)中，我們教師常常不吝嗇自己對學(xué)生的溢美之詞“全A！你會(huì)得到一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)！”“我太為你驕傲了！”“真棒！這就是我期望的。”這些表揚(yáng)的話語就像蜜糖，吃多了不但會(huì)蛀牙，還會(huì)妨礙身體健康的。我們再來比較一下相關(guān)的鼓勵(lì)的話語“你很努力，這是你應(yīng)得的。”“你一定為自己感到驕傲。”“你自己搞明白了。”鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的努力和進(jìn)步，而不是注重完美和取悅別人。

《正面管教》一書中告訴我們學(xué)生的教育并不是一蹴而就的，要針對學(xué)生的表現(xiàn)找出他的錯(cuò)誤原因，尋求解決辦法，觀察總結(jié)改進(jìn)，及各學(xué)科教師共同發(fā)力，幫助學(xué)生自我成長。的確是一分耕耘一分收獲，從書中每一個(gè)實(shí)例中，我們都能感受到教師和學(xué)生的成長快樂。

《正面管教》一書讓我相見恨晚，作者簡.尼爾森，是美國的教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，也是一位職業(yè)心理治療師。這本書為廣大父母和教育工作者帶來了福音，希望你的閱讀能讓你身邊的孩子收益。因?yàn)樽屆總�(gè)孩子茁壯成長，不正是我們最誠摯的心愿嗎？