一、將計算思維簡化為編程

雖然課堂上主要以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)，更多地注重了任務(wù)的完成，及如何去完成任務(wù)，很少去考慮計算思維如何培養(yǎng)和形成，缺少了抽象、建模等高級思維活動，形成了學(xué)生完成了當前任務(wù)，但他們接到新的項目時，又顯得無從下手的局面，這就是由于在教學(xué)地將計算思維簡化為編程活動的取巧行為造成的。

 

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新簡化為機械操作

表現(xiàn)在平日教學(xué)中，過于強調(diào)操作的系統(tǒng)性，通過講解演示進行操作示范，淡化了學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗進行自我分析的機會，這是老師的自大與對學(xué)生不信任表現(xiàn)，是以教師為中心的陳舊的教學(xué)理念的表現(xiàn)。弱化了學(xué)生的主觀能力性，將整堂課變成了單一的訓(xùn)練課，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有機會參與數(shù)字化學(xué)生與創(chuàng)新。

 

獐小 王吉剛