討論|教育研究與實(shí)踐中的策略、方法和模式

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2022-03-07 15:04:23   點(diǎn)擊數(shù):

討論|教育研究與實(shí)踐中的策略、方法和模式

      在中小學(xué)的課題研究中，常�？吹讲呗匝芯俊�12日下午，參加學(xué)院2018年小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)位論文預(yù)答辯，看到不少同學(xué)也在選題策略研究。作為專業(yè)碩士，選題理論研究容易空對(duì)空，不符合專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；選題具體方法，又因?yàn)閷?shí)踐方法的更大靈活性而缺乏研究彈性，作出的論文在推演運(yùn)用上存在局限。策略介于理論和實(shí)踐之間，是理論和實(shí)踐的“橋梁”，就我看來這是不錯(cuò)的選擇。
 

      但我感覺，無論是中小學(xué)的研究者還是碩士生們，對(duì)策略的理解和表達(dá)大多不到位，要么表現(xiàn)為方法，要么按照模式來要求。于是自己找一點(diǎn)資料，說說自己的想法。

       “知網(wǎng)”上，輸入“教學(xué)策略”，引用次數(shù)最多的是和學(xué)新老師在2000年12期《教育研究》上發(fā)的《教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用》，其對(duì)教學(xué)策略的界定是“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)， 在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”與教學(xué)方法、教學(xué)模式的區(qū)別也說得比較清楚，有興趣的朋友可以搜來看看。

       這里不只是說“教學(xué)策略”，而是說“策略”，就此，我個(gè)人有這樣一些理解，這里說一說，歡迎大家批評(píng)和指教：

       1.策略是關(guān)于行動(dòng)、行為的表達(dá)。它是直接面向?qū)嵺`，針對(duì)實(shí)踐的“要做什么”。教的策略就是教師要做什么，學(xué)的策略就是學(xué)生要有什么樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)和行為，教學(xué)策略就是教師和學(xué)生在協(xié)同中的行為。

       2.策略是針對(duì)問題的，是有一定目的追求的。每一個(gè)策略的提出都應(yīng)該有明確的目的，都應(yīng)該針對(duì)具體的問題，在策略的表達(dá)和陳述應(yīng)該能夠看得出這樣的指向。因?yàn)閷?shí)踐中的問題是多樣的，因?yàn)閷?shí)踐主體的目的取向是多樣的，所以，策略本身是情境性的，策略使用是靈活性的，策略效用的討論是可能性的而不是必然性的。

      3.策略背后有思想，看得出理性�；�于什么提出這樣的行動(dòng)方案？為什么要提出這樣的行動(dòng)策略？這樣的策略為什么是可靠的？這里需要論證和思考。策略要解決問題，那首先就要有問題分析，問題可能來源于自己的調(diào)查，但調(diào)查得到的很可能只是現(xiàn)象，我們就需要針對(duì)現(xiàn)象分析原因，并在原因分析中找出關(guān)鍵和重要的問題，發(fā)現(xiàn)問題，使問題成為真問題。策略的理性和論證，就是要揭示所采取的行動(dòng)和行為與問題解決具有邏輯關(guān)聯(lián)性，能看出可靠性。論證要符合教育的科學(xué)和教育的常識(shí)，符合教育的倫理和道德，以此證明這是一個(gè)好的策略、有效的策略。解決問題的有效方法離不開自己的創(chuàng)造性思維，也離不開文獻(xiàn)的廣泛閱讀和研究，策略的提升需要自己拍腦袋，但不能只是自己拍腦袋，策略應(yīng)該站在他人的肩膀上。

       4.策略是方法的集合和組合。對(duì)于方法，在使用上有不同的界定和層次，這里主要指具體的措施和手段。策略是解決某一問題、達(dá)到某一摸底的方法體系。如果把策略比喻為戰(zhàn)略的話，這里的方法就更像戰(zhàn)術(shù)，戰(zhàn)術(shù)更加靈活具體。比如“采取激發(fā)學(xué)生興趣”的策略就可能有很多具體的方法選擇，可以用新奇的導(dǎo)語(yǔ)、可以用實(shí)物、可以用生活的事件，等等。策略表達(dá)，可以用一定的案例說明，也可以列舉一些常見的手段措施說明，使策略落到實(shí)處。

      5.策略本身不強(qiáng)求過程和結(jié)構(gòu)化表達(dá)。策略是針對(duì)具體問題的，是情境性的，是靈活的，方法是積木，策略是集件，但策略不是大的構(gòu)件，構(gòu)件可以說是模式。模式是更為上位的概念，模式是基于價(jià)值觀念的在橫向要素和縱向過程的對(duì)策略的結(jié)構(gòu)化安排，具有相對(duì)穩(wěn)定性，模式包含了策略。

      以我自己的“前移式課堂教學(xué)模式為例”�；�于“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“弱者，道之用”“教學(xué)從提供思想到促進(jìn)思想”等教學(xué)思想，我提出了“先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先；不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)；注重優(yōu)化，體驗(yàn)成功”的有效教學(xué)原則和路徑（鏈接：通向有效教學(xué)的基本路徑），將這樣的指導(dǎo)思想和路徑思考落實(shí)，我提出了改善現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)的“前移式課堂教學(xué)模式”，在這樣的模式中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有問題針對(duì)，都有目的追求，都需要構(gòu)建相應(yīng)的策略（比如，“不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)”的策略）。

 

      需要說明的是，教學(xué)模式也有適合和不適合的，沒有包醫(yī)百病的靈丹妙藥，也沒有對(duì)所有教學(xué)都有用的教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)追求不同，就會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略組合。

      偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時(shí)，這個(gè)過程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”就我現(xiàn)在看來，這里的“教育真理”更多的不是指教育的原理和原則，而是面向?qū)嵺`的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

      也是從這種意義上，我更加主張教育真理具有境脈特征，也不太贊成小范圍的、一次性的、缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)閷?duì)教育的因果關(guān)系實(shí)在難以通過研究來做“肯定”和“確定”的交代，對(duì)于教育實(shí)踐的“手段與效果”關(guān)系我們最多只能說“有這種可能”“這種可能性比較大”。而對(duì)“有這種可能”“這種可能性比較大”，我們說，數(shù)據(jù)是有意義的，但數(shù)據(jù)往往會(huì)失去情境，失去更多的可能，從而也就是失去了教育的本質(zhì)。