優(yōu)秀教師備課都用的3個(gè)新理念、4個(gè)技巧

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時(shí)間：2022-02-28 15:47:09   點(diǎn)擊數(shù):

 

有的人會(huì)說：備課？那不就是寫份教案嘛。其實(shí)呀，備課不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的的一項(xiàng)內(nèi)容。備課的過程首先是一個(gè)將學(xué)生、教材和教師自己進(jìn)行多維整合的過程，是一個(gè)教師知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的過程。備課變得越來越重要，也越來越需要老師的技巧和匠心，那么關(guān)于備課有哪些新的理念和技巧呢？

三個(gè)新理念

備課新理念一：教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師

教師兩大專業(yè)行為，即備課與上課，二者比較，備課更為專業(yè)和重要。
備課的專業(yè)說法是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂革命的前提是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，而常規(guī)備課不適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。專業(yè)方案直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教案就是教師專業(yè)度的一個(gè)重要體現(xiàn)，但是許多教師的教案并不專業(yè)，也不專門。
    不專業(yè)、不專門體現(xiàn)在三個(gè)方面：形式不專業(yè)，還是幾十年的老套路，即教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程等；生產(chǎn)過程不專業(yè)，許多教師并不會(huì)認(rèn)真寫教案，不分析具體情形，照搬照抄，甚至直接在網(wǎng)上下載下來；不專門，有教師不因人而異、因時(shí)而變，一個(gè)教案用多年。而專門方案的制訂需要理論、規(guī)范、技術(shù)和工具的支撐。學(xué)習(xí)過程中無流程的任意發(fā)揮現(xiàn)象已比較普遍，教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)的技術(shù)，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
    備課新理念二：始終帶著產(chǎn)品的思維展開
    產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：
    先發(fā)路線——顯性的逆向設(shè)計(jì)，即預(yù)期會(huì)用一個(gè)怎樣的產(chǎn)品交付來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過程需要邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)。
    跟進(jìn)路線——隱性的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗(yàn)中埋下自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，并不知不覺地導(dǎo)航著用戶的認(rèn)知走向。
    錯(cuò)綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也就是說，既要始終以“用戶需要怎樣的產(chǎn)品”來貫穿，也要逐漸被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。這種過程實(shí)現(xiàn)了所期待的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是不斷地積累與打破經(jīng)驗(yàn)、建立并改變范式，不斷地更新、充實(shí)、發(fā)展自我的過程。學(xué)生從開始確立選題起就是有產(chǎn)品化預(yù)期的，需要不斷洞悉誰會(huì)需要這樣的產(chǎn)品，并將一系列有設(shè)計(jì)的“打法”貫穿于研究之中，一路的解決問題與自我成長又是對(duì)能力、態(tài)度、精神品質(zhì)的鍛造，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認(rèn)可，學(xué)生在完成一次學(xué)習(xí)閉合的同時(shí)內(nèi)動(dòng)力再次激發(fā)，學(xué)習(xí)的能量在巔峰中得以存續(xù)。
    備課新理念三：充分放大關(guān)注學(xué)生差異這一維度
    如何備好一節(jié)課？需要考慮的維度很多，但備課中最需要考慮的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。備課中，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)差異，二是思維差異。為什么說這兩種認(rèn)知差異是關(guān)鍵性的呢？首先學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對(duì)“該課背景下”學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過高或過低，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。
    再說思維差異，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很快，有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好。抽象思維發(fā)展得好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松；而有的學(xué)生離開實(shí)物就沒有辦法理解，會(huì)顯得很吃力。
    針對(duì)兩種不同的思維方式，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，供他們選擇，使之每種思維方式與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度相匹配。

四大技巧

技巧1：常聽“老教師”的課

所謂“老教師”，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)（比如已教過至少兩輪），要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處心得（熟悉學(xué)生更理解學(xué)生）。聽這樣的教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)，在相對(duì)較高也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上更順利地摸索適合 自己的路。
    首先，聽課時(shí)不只要記錄課堂流程，更要隨時(shí)把自己所關(guān)注和思考的東西標(biāo)注出來，比如對(duì)某些概念的深入闡釋，對(duì)難點(diǎn)的具體處理方式，對(duì)學(xué)生特定反應(yīng)的應(yīng)對(duì)等。邊聽邊主動(dòng)總結(jié)，注意把握整體框架（整節(jié)課的主線是什么，重點(diǎn)和難點(diǎn)如何分布，高潮在什么位置以及怎樣處理）。
    其次，在條件允許的情況下，只要聽過課就盡可能找被聽課的教師討論，將自己的思考和疑惑追問一番，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，很多處理思路是高度：經(jīng)驗(yàn)性的，一時(shí)也未必能解釋清楚，等自己親自上過課之后，可能就會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)。

技巧2：反向設(shè)計(jì)你的教學(xué)

美國學(xué)者將課程設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了規(guī)范化，并且取名為“反向設(shè)計(jì)”，其實(shí)就用逆向思維的方式，來設(shè)計(jì)教學(xué)。
    反向設(shè)計(jì)的程序，包括以下三個(gè)步驟：
    第一步，確定期望的結(jié)果。你期望學(xué)生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標(biāo)。
    第二步，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。也就是用測(cè)驗(yàn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。除了測(cè)驗(yàn)，你也可以采用提問、觀察、對(duì)話，以及一些更傳統(tǒng)的方法，比如背誦或者默寫。
    第三步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃�？紤]在教學(xué)過程中應(yīng)該利用什么樣的活動(dòng)、素材和資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    技巧3：用思維導(dǎo)圖備課
    “思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到 5 個(gè)讀懂：
    一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)與其背道而馳，領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。

二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教的問題。
    三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意，關(guān)鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。
    四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。反思自己的知識(shí)水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識(shí)水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？
    五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長。教學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。”
    技巧4：創(chuàng)造性地使用教材
    創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：
    當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以作適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的。
    創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、 有效利用上，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和教學(xué)目的，要避免形式化的傾向。
    創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。