學(xué)思結(jié)合 用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2021-11-24 14:03:33   點(diǎn)擊數(shù):

 孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，才能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。利用暑假時(shí)間，我讀了幾本關(guān)于思維導(dǎo)圖的書籍，知道了思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，是一種非常好的學(xué)習(xí)策略。利用它可以引導(dǎo)思維，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成組塊，利于記憶。因此在本學(xué)期開學(xué)后，我盡力用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做到學(xué)思結(jié)合，以下就是我的幾點(diǎn)做法，與大家分享。

一、用思維導(dǎo)圖記筆記，提升學(xué)習(xí)效果
  思維導(dǎo)圖是一種不錯(cuò)的思維歸納法，用它做筆記相當(dāng)有效。自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。東尼·博贊在經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地指出傳統(tǒng)筆記的弊端:首先，它埋沒了關(guān)鍵詞。要知道,重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。其次，它不易記憶。傳統(tǒng)筆記的單調(diào)性，給人相當(dāng)枯燥的感覺，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。再次，它浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)筆記要求記些不必要的內(nèi)容，讀些不需要的材料，復(fù)習(xí)不必要的知識(shí)，再次花費(fèi)時(shí)間尋找關(guān)鍵詞。最后，它不能有效刺激大腦。傳統(tǒng)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果,抑制思維過程。

相反,思維導(dǎo)圖是采用關(guān)鍵詞的方式，相比傳統(tǒng)的線性筆記，少占許多篇幅。10-100頁(yè)的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去，所以用它來做筆記，只需記憶相關(guān)的詞,這樣就可以節(jié)省時(shí)間50%-95%；做成的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，只讀相關(guān)的詞又可以節(jié)省時(shí)間90%；由于思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)潔、直觀，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可節(jié)省時(shí)間90%以上；同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候,不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間90%。這樣下來，我們就可以集中精力于真正的問題，復(fù)習(xí)起來的效果和效率都大得多，而且強(qiáng)化對(duì)一些書本的記憶力及理解，讓學(xué)生可以在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖中重要的關(guān)鍵詞在圖中更為突出、顯眼，同時(shí),關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力，于是我們可以輕松地在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,保持對(duì)知識(shí)“圖景”的整體展望,因而可以給予學(xué)生一種平衡,并對(duì)所學(xué)課題有整體的全面理解。最重要的是，思維導(dǎo)圖可以讓人的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來,增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望"。當(dāng)學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng)，同時(shí),大腦不斷地利用其皮層技巧,學(xué)習(xí)起來越清醒,越來越愿意接受新事物。

二、用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)筆記的做法
  利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的做法其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是先要對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，然后按照課本作者的思路提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖,并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)性地聽講和提問。具體步驟如下：

第一步:確立目標(biāo)，感知內(nèi)容。在學(xué)習(xí)前，我們先看這節(jié)課的內(nèi)容，知道我們的目標(biāo)是什么。主要是了解這個(gè)單元或者下節(jié)課老師要講的基本內(nèi)容。然后開始閱讀。首先我們讀一讀章節(jié)提示，通過課本上面的提示來大概思考一下這本書主要講什么內(nèi)容。然后再開始讀課文，看看課文里面的插圖。若課文里面有練習(xí)，就可以做一個(gè)練習(xí)，來了解自己的掌握程度。邊讀邊思，提出疑問。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們肯定是有疑問的,有些不理解的，或者不認(rèn)同的地方,將自己的存疑以問題的方式提出，寫到本子上。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅僅可以問一個(gè)問題，甚至可以問幾個(gè)。這些疑問，如果能在上課的過程中解決了,我們就算成功了。如果還沒有解決，可以課后繼續(xù)請(qǐng)教老師。

第二步:確定主題。在筆記本或白紙的中心,將預(yù)習(xí)主題寫出，最好用圖表示出來。

第三步:確定分支。在從頭到尾閱讀教材后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解后，由主題確定要延伸出幾個(gè)分支，用關(guān)鍵詞畫出整體框架，使用容易辨識(shí)的符號(hào)區(qū)分一級(jí)主題、二級(jí)主題、三級(jí)主題……盡力明確教材的目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn),抓住中心。標(biāo)注教材中自己不理解的問題和通過自學(xué)思考還尚未解決的疑難問題。

總之，用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)筆記時(shí)，要多思考，要手腦并用,把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)，堅(jiān)持下去，方能對(duì)學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。除了用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)筆記，還可以用思維導(dǎo)圖做課堂筆記、讀書筆記，復(fù)習(xí)歸納整理知識(shí)點(diǎn)等，無論做什么，由于思維導(dǎo)圖本身很靈活，形式上可以用自己的方式，方法也可以靈活調(diào)整，體現(xiàn)個(gè)性化。
  程怡說：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”朱熹說：“得熟而思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。”由此可見，思是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，所以變學(xué)為思，變學(xué)為悟，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。學(xué)思結(jié)合，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能為學(xué)生插上騰飛的翅膀。