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歷史教學(xué)中的比較法運(yùn)用
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-11-23 10:20:01 點(diǎn)擊數(shù):
歷史教學(xué)中的比較法運(yùn)用
歷史教學(xué)比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較對(duì)照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。人類社會(huì)的歷史雖然漫長，但始終是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互制約和促進(jìn)下有規(guī)律地延續(xù)。如經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)政治危機(jī)，改革變法造就繁榮盛世。歷史的發(fā)生雖然是不可預(yù)料的且無法挽回，但又反復(fù)再現(xiàn)著驚人相似的歷史現(xiàn)象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導(dǎo)學(xué)生從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對(duì)于學(xué)好歷史實(shí)在是一種很好的方法。
那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：
一、把歷史發(fā)展過程中不同時(shí)期發(fā)生的，但是有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但是其發(fā)生時(shí)間不同，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的列強(qiáng)不同，帶來的破壞和影響也不同。而經(jīng)過比較，還可以對(duì)通過第一次鴉片戰(zhàn)爭列強(qiáng)打開了中國的大門和第二次鴉片戰(zhàn)爭列強(qiáng)對(duì)圓明園的劫掠等內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。再如，對(duì)人類迄今為止所進(jìn)行的三次工業(yè)革命加以比較。三次工業(yè)革命的時(shí)間、背景、影響，通過三次工業(yè)革命的進(jìn)行人類分別進(jìn)入到了什么時(shí)代等，對(duì)工業(yè)革命有一個(gè)整體的把握。日本的大化改新和明治維新也可以進(jìn)行比較。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走上了資本主義道路。
二、我們可以從空間觀念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、對(duì)照。例如，四大文明古國的共同特點(diǎn)有哪些；美國、德國、日本擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)地方法；俄國與其他資本主義國家在侵華上的不同特點(diǎn)；中國的戊戌變法與日本的明治維新等等。
三、概念的比較。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，有一些學(xué)生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由資本主義和壟斷資本主義；殖民地和半殖民地；奴隸與農(nóng)奴；農(nóng)奴與農(nóng)民；共和制政體與君主立憲制政體等，經(jīng)過比較，會(huì)使學(xué)生對(duì)其有清晰的認(rèn)識(shí)。
以上通過對(duì)比較方法的闡述，說明了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，那就是，拿來比較的內(nèi)容必須具有可比性。不是所有的內(nèi)容都可以比較，他們必須是同類、相似或有關(guān)聯(lián)，不然，就變成了牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)，要進(jìn)行比較，還必須要經(jīng)過比較而解決一些問題，就是說比較的目的性要明確。下面，我就從幾個(gè)方面來談?wù)勥\(yùn)用比較法的目的有哪些。
一、通過比較，區(qū)別異同。區(qū)別各種歷史現(xiàn)象的異同是運(yùn)用比較法的基本目的。如俄國的二月革命和十月革命，學(xué)生常常會(huì)忽略二月革命，或誤以為十月革命推翻了沙皇的統(tǒng)治，通過比較則一目了然。這是俄國革命的兩個(gè)階段，前者屬于資產(chǎn)階級(jí)革命，后者是無產(chǎn)階級(jí)革命，其背景、任務(wù)、結(jié)果都不相同。又如古希臘的雅典和斯巴達(dá)，通過比較這兩個(gè)城邦的地理位置、經(jīng)濟(jì)形式、社會(huì)風(fēng)尚、政治體制的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是兩種不同形態(tài)的奴隸制。
二、通過比較，找到規(guī)律。歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，尤其是世界歷史呈現(xiàn)出許多與中國歷史不盡相同的地方。但在相異的歷史現(xiàn)象背后隱藏著的是客觀歷史規(guī)律。如比較各國資產(chǎn)階級(jí)革命，雖然各國革命的任務(wù)、形式不同，英法是推翻封建專制統(tǒng)治，美國是爭取獨(dú)立、德意志為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、俄日則是自上而下的改革，但是其根本原因都是本國的資本主義發(fā)展受到了障礙，而最終目的也都是要促本國進(jìn)資本主義的發(fā)展。從中，學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用推動(dòng)歷史前進(jìn)的規(guī)律性。又如，中國近代史上的兩次復(fù)辟----袁世凱和張勛復(fù)辟，都以失敗告終，說明當(dāng)時(shí)民主共和的思想已經(jīng)深入人心，民主共和已經(jīng)成為歷史不可阻擋的潮流。誰要逆潮流而動(dòng)，必將被歷史所遺棄。
三、通過比較，提高綜合分析能力。比較可以讓學(xué)生拓寬思維，從多個(gè)角度去看問題，可以辯證地一分為二看問題，更可以在比較不同觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如“關(guān)于斯大林模式”，即使難點(diǎn)也是重點(diǎn)，直接關(guān)系到蘇聯(lián)的最終命運(yùn)。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生從“工業(yè)化進(jìn)程”的角度去思考理解，并與西方資本主義國家相比較：蘇聯(lián)是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方國家從輕工業(yè)推廣到重工業(yè)；蘇聯(lián)的資本來源是高積累、高投資、低消費(fèi)，西方國家通過對(duì)外殖民掠奪和傾銷商品獲得資本；導(dǎo)致的結(jié)果蘇聯(lián)見效快而弊端多，西方國家逐漸普及、穩(wěn)步發(fā)展。然后再指出“斯大林模式”的最主要特征是政治經(jīng)濟(jì)上的高度集權(quán)，違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致“此路不通”的結(jié)果。這個(gè)問題，還能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維：評(píng)價(jià)斯大林模式；斯大林模式對(duì)社會(huì)主義國家的影響；斯大林模式與蘇聯(lián)解體的關(guān)系等。
古人曰：“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生自如地運(yùn)用比較法，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生比較的方法。首先，列出比較的要素。如比較歷史人物應(yīng)包括國家（民族）、時(shí)代、身份、主要事跡（貢獻(xiàn)）、影響等要素；比較歷史事件應(yīng)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義等要素；歷史現(xiàn)象的比較相對(duì)來說要復(fù)雜些，涉及的要素可能包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、軍事、民族、對(duì)外關(guān)系等縱橫的各方面，既要綜合全面，又要突出主要方面。如“比較中西方奴隸社會(huì)的不同”，可列出起訖時(shí)間、范圍、政權(quán)形式、政治特點(diǎn)、社會(huì)風(fēng)俗、奴隸特色、文化表現(xiàn)等要素。其次，明確比較的主線。無論是簡單或復(fù)雜，微觀或宏觀，比較的目的都是為了抓住最本質(zhì)的共性或個(gè)性來說明問題，達(dá)到真正理解。所以，一定要線索明確，才能引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起各個(gè)比較項(xiàng)目，深入淺出地分析，得出結(jié)論�！�
歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到積累到理解的過程，運(yùn)用比較的方法，學(xué)生能夠在初步歸納、概括的基礎(chǔ)上，認(rèn)同各國歷史，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解；可以改變被動(dòng)、死記的學(xué)習(xí)方式，敢于從不同角度分析歷史，用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)；還可以在汲取各民族文明成果的同時(shí)，形成放眼世界、面向未來的國際意識(shí)。所以，在歷史教學(xué)中，正確、有效地使用比較法勢(shì)必能夠達(dá)到事半功倍的效果。
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