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關(guān)于歷史學(xué)科能力培養(yǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-11-22 09:51:03 點(diǎn)擊數(shù):
關(guān)于歷史學(xué)科能力培養(yǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
近年來(lái)，我市歷史學(xué)科中考命題在注重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力水平方面考查，以往那種“背多分” 學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)中考要求。學(xué)生在歷史學(xué)科能力上的差異決定了他們歷史學(xué)習(xí)的深入程度。
能力是目標(biāo)，是手段，是過(guò)程。能力培養(yǎng)是同教與學(xué)的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量必須緊緊抓住培養(yǎng)歷史學(xué)科能力這一關(guān)鍵。在此，就加強(qiáng)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)問(wèn)題提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，希望引起歷史教師們共同關(guān)注：
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)記憶，理解中建構(gòu)知識(shí)體系。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中注重學(xué)生歷史知識(shí)的積累，也相對(duì)地在歷史方法上注重學(xué)生對(duì)歷史記憶。老師講到什么地方，大都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生這個(gè)知識(shí)如何重要，需要記憶。但我們也常常聽(tīng)到這樣的抱怨：學(xué)生盡管刻苦記憶，還是考不好。想一想，如果我們就此簡(jiǎn)單地把原因歸咎于歷史考得太多、太難，我們還能做什么呢？
當(dāng)然，歷史學(xué)科以人及其各種活動(dòng)的史實(shí)為對(duì)象，時(shí)間跨度大，涉及領(lǐng)域廣，有微觀，有宏觀，對(duì)記憶能力也有其特殊的倚重和要求。歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括兩個(gè)方面:一是史實(shí)性知識(shí),是指時(shí)、地、人、事等歷史現(xiàn)象的記錄，二是結(jié)論知識(shí)，是指對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。如性質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)、成敗原因等的表述。對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生掌握并習(xí)慣運(yùn)用一些巧記方法，如口訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、數(shù)字記憶法，等等。通過(guò)直接記憶，掌握一部分歷史知識(shí)。這些記憶技巧，要靠我們?cè)诮虒W(xué)中不斷歸納、總結(jié)，不斷在同學(xué)中進(jìn)行交流才能較好地推廣。
同時(shí)，歷史知識(shí)復(fù)雜卻是有聯(lián)系、有規(guī)律的。一方面，學(xué)生“記住”的客觀歷史知識(shí)只是針對(duì)某一種特定情景中的判斷而言，如果學(xué)生因?yàn)閷?duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律認(rèn)識(shí)不清、理解不全，概念模糊，就會(huì)造成“張冠李戴”現(xiàn)象。另一方面，解決具體問(wèn)題，尤其是新情景、新問(wèn)題時(shí)，需要知識(shí)遷移，需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出相應(yīng)的歷史想象力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力，對(duì)記住的史實(shí)作充分地理解，否則，就很難遷移到新的情景中加以運(yùn)用。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的核心是“意義構(gòu)建”，其含義是指：學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達(dá)到較深刻的理解。沒(méi)有理解的知識(shí)，無(wú)法很好地、正確地遷移。沒(méi)有這種理解，學(xué)生就很難真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，把握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)，也就很難清晰地、準(zhǔn)確地闡述或者評(píng)價(jià)歷史事物或人物。強(qiáng)調(diào)“理解中建構(gòu)”的意義就在于，幫助學(xué)生把握歷史結(jié)構(gòu)，透過(guò)歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，梳理歷史線索，概括歷史特征，形成歷史知識(shí)點(diǎn)、線、面的統(tǒng)一體，從而建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生能靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。
2、發(fā)揮教材文本功能，培養(yǎng)學(xué)生材料處理能力
我們常�？嘤跊](méi)有足夠的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。然而，我們卻忽視了一個(gè)重要的資源，就是我們的教材。即使客觀條件最差的學(xué)校，也有教材作為師生共有的資源平臺(tái)。我們不能在課堂上只是“講教材”，機(jī)械地使用教材，而訓(xùn)練學(xué)生時(shí)又四處找資料來(lái)補(bǔ)充。
發(fā)揮教材文本功能，應(yīng)在教材觀上從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，使教材真正成為學(xué)材。教師善于挖掘教材資源，注重“教材文本”的材料功能，使學(xué)生真正重視對(duì)“教材文本”的學(xué)習(xí)。教材的正文、導(dǎo)入框、小字、文獻(xiàn)資料，自由閱讀卡、活動(dòng)課、動(dòng)腦筋等內(nèi)容，都是可以利用的文本材料，都可以從中發(fā)掘出問(wèn)題的“題眼”。
抓教材文本可以因不同任務(wù)，而從不同視角加以利用。如從提高學(xué)生材料處理能力目的出發(fā)，就應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是教師從教材中發(fā)掘“題眼”，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型、不同能力層次要求的問(wèn)題。不僅注重教學(xué)過(guò)程中把教材內(nèi)容適時(shí)地、選擇性地當(dāng)作最好的材料來(lái)加以理解、分析、運(yùn)用，還應(yīng)特別注意分析其中滲透的含義和導(dǎo)向功能。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力�，F(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣接受便利信息，不喜歡閱讀，尤其是深度閱讀。閱讀教材文本的核心是理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提取信息、辨別真?zhèn)�、歸納整理、提出或解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)材料處理能力的目的。做好這兩個(gè)方面工作，有利于教材在培養(yǎng)學(xué)生材料處理能力中發(fā)揮技能訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練的資源作用，使學(xué)生在閱讀與練習(xí)中巧妙進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移，拓展學(xué)生技能與思維。有利于把能力培養(yǎng)具體落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使教與學(xué)同步，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生材料處理能力。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，從不同層次培養(yǎng)學(xué)科能力。
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生迫于外在壓力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大多于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，因此，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的，學(xué)習(xí)激情被僵化的教學(xué)壓抑，學(xué)習(xí)中只能機(jī)械地運(yùn)用歷史。這種處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生，不會(huì)獨(dú)立思考、沒(méi)有探索欲望，找不到適合自己的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)出只有被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、應(yīng)付考試。
歷史學(xué)科能力的提高，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生需要掌握的歷史學(xué)科能力是多層次的，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)在多種層面上。教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)、不同能力要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。知識(shí)層次方面：在學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)這種方法加工過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能真正成為學(xué)生自己的知識(shí)。技能層次方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)所必須具有的基本技能訓(xùn)練，如年代計(jì)算、圖表識(shí)讀、歷史時(shí)空判斷、材料搜集與處理、邏輯推理、總結(jié)表述等。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生這些基本技能的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這些學(xué)科基本技能反復(fù)運(yùn)用、總結(jié)，形成一套適合自身的方法。史識(shí)與運(yùn)用層次方面：培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的觀點(diǎn)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。如對(duì)歷史上的事物、人物或思想等現(xiàn)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)、鑒別、比較、分析后，依據(jù)事實(shí)判定真假，并對(duì)其在歷史上的地位、價(jià)值進(jìn)行的評(píng)判與論證。真實(shí)與否可以依據(jù)客觀性原則，地位高低、價(jià)值大小，或者歷史作用的進(jìn)步性與消極性是依據(jù)唯物史觀的原則。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)地正確運(yùn)用這些基本原則分析歷史現(xiàn)象，就是對(duì)他們已掌握的基本歷史知識(shí)和能力的積極遷移，是更高層次的歷史學(xué)習(xí)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)方法，中考命題中相應(yīng)命制出一些具有探究性的試題。探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的明顯區(qū)別就在于：接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，而探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)是
更高層次學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，很難自發(fā)產(chǎn)生探究興趣，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，形成探究方法，這需要教師有足夠地耐心，作充分地準(zhǔn)備，有目的啟發(fā)、講解、訓(xùn)練、指導(dǎo)，通過(guò)逐步使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。
4、 認(rèn)真研究中考命題，加強(qiáng)能力針對(duì)性訓(xùn)練。
命題能體現(xiàn)一位教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的研究水平，能反映出他對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)要求把握的程度。有人甚至提出：教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從課堂、命題和教學(xué)總結(jié)（反思）三個(gè)方面來(lái)考查。歷史中考命題年年有變化，年年出新題，但通過(guò)命題研究，我們?nèi)阅馨盐掌涿}趨向。
歷史中考命題的能力導(dǎo)向和命題特點(diǎn)，應(yīng)該成為我們研究的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其如今年歷史中考中出現(xiàn)材料選擇、歷史地理、年代推算、歷史闡釋、歷史評(píng)價(jià)和情景問(wèn)答題、圖說(shuō)歷史題、問(wèn)題探究題這些具有濃厚歷史學(xué)科能力要求的命題方式或題型，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將其應(yīng)用到平時(shí)訓(xùn)練中。
學(xué)校之間是有差異的，歷史學(xué)科在各校甚至各班發(fā)展也不平衡，我們教師更了解自己所教學(xué)生能力發(fā)展水平。每一位歷史教師都應(yīng)更深入地研究當(dāng)前各地中考的命題特點(diǎn)、趨向，善于自主命題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)積累對(duì)中考命題研究的經(jīng)驗(yàn)，從模仿到創(chuàng)新，把適合自己班級(jí)情況的問(wèn)題用于教學(xué)之中，使學(xué)生在歷史學(xué)科能力要求上找到自己的位置，提高我們平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練的成效。命題也是集體智慧的成果，在教研組或年級(jí)組中開(kāi)展集體研究，應(yīng)當(dāng)成為今后校本研修的內(nèi)容之一。
5、精心設(shè)置歷史專(zhuān)題，提升專(zhuān)題能力培養(yǎng)功能。
歷史專(zhuān)題設(shè)計(jì)、講解與訓(xùn)練也是近年來(lái)為適應(yīng)中考而在學(xué)校中廣泛采用的復(fù)習(xí)方式。但是，我們感覺(jué)到，一邊是教學(xué)時(shí)間的緊迫，一邊是中考要求提高，而我們一些教師在進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段時(shí)，面對(duì)這兩難，卻往往犯下專(zhuān)題“全、偏、細(xì)、雜”的錯(cuò)誤，專(zhuān)題復(fù)習(xí)效果并不明顯，反而使學(xué)生壓力更大。
中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持“三個(gè)有利”原則：一是有利于對(duì)中考說(shuō)明相應(yīng)考點(diǎn)的歸納；二是有利于幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、理解教材，形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。鑒于此，我們不能簡(jiǎn)單依靠一些教輔資料中的專(zhuān)題，而必須根據(jù)每年中考具體命題范圍和要求，經(jīng)過(guò)我們的再加工，設(shè)計(jì)出精干、小巧，多層次，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的專(zhuān)題。
如某校采用的一段“世界歷史小專(zhuān)題”復(fù)習(xí)提綱是這樣安排的：
（一） 資本主義制度確立的三種方式
（二）早期三大資產(chǎn)階級(jí)革命簡(jiǎn)表
（三）早期三大資產(chǎn)階級(jí)革命異同
（四）美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命簡(jiǎn)表
資本主義制度的確立 （五）美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命比較
（六）資產(chǎn)階級(jí)的法律文件
（七）日本明治維新的歷史作用
（八）明治維新與戊戌變法比較
（九）對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命中歷史人物的評(píng)價(jià)
現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看分析，這個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)非常適合今年中考復(fù)習(xí)要求：在選題上，它體現(xiàn)出一種“專(zhuān)題+問(wèn)題”的形式，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重組，源于教材，又不拘泥于教材。打破了簡(jiǎn)單“縱向結(jié)構(gòu)”，突出“縱、橫比較”，為學(xué)生建立更深層次的歷史知識(shí)體系提供了依托。在內(nèi)容上，它覆蓋了這段歷史在中考說(shuō)明中的所有重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，進(jìn)一步加深對(duì)重要考點(diǎn)知識(shí)的理解。在訓(xùn)練方式上，專(zhuān)題中不僅有歸納、概括，還有分析、比較、評(píng)價(jià)，比較全面地體現(xiàn)了這部分歷史學(xué)習(xí)的能力要求，有利于學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)階段進(jìn)一步提升學(xué)科能力。
6、增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)提高學(xué)生學(xué)科能力。
歷史學(xué)科課時(shí)非常緊，但如果教師授課針對(duì)性突出、目的性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)，不是在低水平上重復(fù)，做到傳授、反饋、校正及時(shí)，使每一個(gè)問(wèn)題都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，那么在這樣環(huán)境中的學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)就延長(zhǎng)了。這就是“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”問(wèn)題。
要在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化能力培養(yǎng)，不能讓過(guò)去那種“趕、散、淺、弱”的毛病出現(xiàn)，特別是當(dāng)我們進(jìn)入緊張的九年級(jí)教學(xué)時(shí)。為此，還因注意以下幾點(diǎn)：1）教師要有計(jì)劃，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。用我們教師的認(rèn)真細(xì)致?lián)Q取學(xué)生的便利，用我們的苦苦探索，使學(xué)生不走彎路，使新課要求一步到位。要重視新課中的能力培養(yǎng)，不能趕教學(xué)進(jìn)度。2）教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊。導(dǎo)入新課，內(nèi)容講解，提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究，歸納小結(jié)，測(cè)評(píng)反饋，鞏固提高要環(huán)環(huán)緊扣，不能“散”。3）教學(xué)任務(wù)要明確。課堂教學(xué)層次要清楚，不能課上敷衍課下補(bǔ)。要把握好標(biāo)高，由淺入深，逐步提高難度，最終達(dá)到中考目標(biāo)要求。4）教學(xué)方法要得當(dāng)。要體現(xiàn)教學(xué)有法，實(shí)現(xiàn)方法和手段的優(yōu)化。要合理使用多媒體，增大課堂密度。不能重檢測(cè)弱過(guò)程，不能寄希望于綜合復(fù)習(xí)而弱化新課教學(xué)�？傊υ黾訉W(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)提高學(xué)生能力，盡可能使學(xué)生達(dá)到每一階段歷史課程的要求。
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