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閱讀──歷史教學(xué)的源頭活水
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-11-22 09:49:25 點(diǎn)擊數(shù):
閱讀──歷史教學(xué)的源頭活水
當(dāng)前歷史課堂有許多值得反思的現(xiàn)象：或是把問題和答案在課堂上公布和對(duì)號(hào)入座，或是用部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言、表演粉飾課堂，或是只呈現(xiàn)出“精彩”的學(xué)習(xí)結(jié)果，省略“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的引領(lǐng)和感悟的過程……之所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀円恢庇靡怀刹蛔兓蛘呤钦谶f減的知識(shí)結(jié)構(gòu)來應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)。
肖川博士在《給教師的建議》中這樣寫道：“一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能帶給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。”照本宣科學(xué)生肯定反感，擺出新觀點(diǎn)，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，那才是學(xué)生想要的課堂。但是怎樣才能找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為：教活歷史主要取決于教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)智慧──教師的文化底蘊(yùn)。第一，課堂持久的、有意義的生動(dòng)性，源自歷史本身的生動(dòng)性──學(xué)科知識(shí)的底蘊(yùn)，它需要教師去閱讀開發(fā)。第二，教學(xué)智慧就是教學(xué)機(jī)智和教學(xué)幽默，它們很難通過教學(xué)設(shè)計(jì)去體現(xiàn)，依靠嘩眾取寵或刻意賣弄不會(huì)產(chǎn)生機(jī)智和幽默。對(duì)歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑。以上兩點(diǎn)知識(shí)的取得，教師只有經(jīng)常把大腦浸染在或快樂、或痛苦、或感動(dòng)、或厭惡的歷史長(zhǎng)河中，潛心于中外教育家名著經(jīng)典內(nèi)，觀念才會(huì)創(chuàng)新，課堂才會(huì)煥發(fā)活力，教學(xué)才會(huì)擁有源源不斷的活水，而這一活水的生成卻來源于閱讀。
一、豐富的文化底蘊(yùn)來源于閱讀
無論閱讀中國(guó)古代的燦爛輝煌歷史，還是閱讀中國(guó)近代的落后挨打歷史；無論是中外古代的戰(zhàn)爭(zhēng)史，還是當(dāng)今和平世界史；無論是中外的政治思想家，還是自然科學(xué)家。當(dāng)我們批文閱讀，進(jìn)入每一段歷史的情境時(shí)，我們都要用自己全部身心去感受歷史，體驗(yàn)歷史。在情境中體驗(yàn)，在辨析中沉思，在感染中升華。這些歷史文章如溫暖的陽光，甘甜的雨露，豐富的養(yǎng)料，閱讀它們，我們的頭腦中就吸收了一份額外的營(yíng)養(yǎng)，我們的觸覺就探進(jìn)了一片未知的領(lǐng)域，我們?cè)谌祟悘V袤的文化原野上就征服了一塊土地。不要放棄史料閱讀，閱讀多了，我們的視野就會(huì)由線畫成圖，我們的視角就會(huì)由窄變寬，我們的思維就會(huì)被牽引到更廣的空間。那一段一段充滿曲折的歷史就像仁愛的哲人，面含微笑地會(huì)幫助我們修繕知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整價(jià)值選擇，積聚人格力量，提升生命質(zhì)量，使我們獲得佛一樣地胸懷，水一般地性情。
我們應(yīng)當(dāng)閱讀歷史，是它豐富了我們的教學(xué)，培育了我們的人文精神。在這盞明燈的照耀下，我們舉手投足，一笑一顰都是真善美，信手拈來，旁逸斜出也是禮、儀、廉。
二、高超地教學(xué)智慧來源于閱讀
在日常生活中常聽到一些學(xué)生非常崇拜某位老師很“牛”，上課妙語連珠，口若懸河。新詞匯，新觀念，宛如廬山三疊泉的瀑布，跌宕起伏，妙趣橫生。學(xué)生聽得有滋有味，課堂氣氛異�；钴S，不禁讓人產(chǎn)生無限遐想，仿佛走進(jìn)了一個(gè)全新世界。上課成為一種享受，一種體驗(yàn)�？梢�，一位優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)具備豐富地文化底蘊(yùn)，還應(yīng)該具備超高地教育智慧，而這仍源于閱讀。
注重加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的閱讀，如教學(xué)參考、業(yè)務(wù)雜志、報(bào)刊等；善于閱讀中外教育家的文章如《給教師的建議》，《陶行知文集》，《嘗試教學(xué)法》，《學(xué)習(xí)的革命》等等……咀嚼他們的教育觀點(diǎn)，與布魯納、陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的思想進(jìn)行親密接觸，讓那充滿人的氣息和愛的光輝的經(jīng)典之作，打開教學(xué)的視野，提升教學(xué)的理念。只有走進(jìn)專業(yè)論著，才能理解教育的奧秘，只有走進(jìn)去，才能獲得教育的真諦！
課堂是生動(dòng)的，多姿多彩的。只有我們擁有了高超的教育教學(xué)能力，才能演繹出課堂無盡的精彩，只有具備了課程大視野，才能挖掘教材深刻的內(nèi)涵，只有具備了科學(xué)的反思方式，才能審視教學(xué)的健康成長(zhǎng)；只有我們具備了高超的教育智慧，我們才能為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)亮點(diǎn)，激起一點(diǎn)波瀾，點(diǎn)化一道風(fēng)景，生成一片燦爛，才能使歷史課堂多一份創(chuàng)意，多一份精彩，多一份靈感，多一分感動(dòng)！
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果我們把歷史教學(xué)比做那清如許的渠，那么,閱讀就是歷史教學(xué)的源頭活水。教師只有廣采博覽，才能多角度、全方位的為教學(xué)輸送汩汩活水，才能在教學(xué)中始終感受到不斷涌動(dòng)的新的生命力。
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