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依托四大抓手，實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2021-11-19 08:10:10 點擊數(shù):
依托四大抓手，實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)
毛澤東曾說過：“我們的目的是要過河，要過河就必須解決船和橋的問題，不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。”要使歷史課堂有效，筆者認為必須解決下面幾個問題：
一、合理的教學(xué)目標是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對歷史課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。合理的教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)手段等各方面的開展都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標而展開，而教學(xué)目標是否合理，要緊扣課標。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師確定以下知識目標：知道林則徐虎門銷煙、英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》的內(nèi)容；能力目標：提高閱讀理解和分析能力；情感態(tài)度價值觀目標：認識英國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害、林則徐虎門銷煙，維護了中華民族利益、中英《南京條約》的簽訂，使中國開始淪為半殖半封社會；牢記鴉片戰(zhàn)爭“落后就要挨打” 的歷史教訓(xùn)，明白自身振興中華的歷史使命感。課堂上，學(xué)生通過對鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》內(nèi)容的分析、理解，得出了“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。這就從客觀歷史升華到了思想領(lǐng)域的認識，學(xué)生有了自己的是非判斷力。學(xué)生課前和課后有了變化，很好地完成了這堂課的教學(xué)目標，那么這樣的歷史課就是一堂有效課。
二、學(xué)生的主體作用是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效性課堂，從縱向來看，在同一個班級中不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，采用的教學(xué)方法應(yīng)有所不同；從橫向來看，不同的班級學(xué)生要求不同，歷史課堂效率的高低，取決于將盡可能多的學(xué)生的主動性調(diào)到最大化，才能實現(xiàn)教學(xué)的最大化。因此，學(xué)生的主體作用對實現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)，非常關(guān)鍵。
歷史課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歷史教師就要主動轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。教師的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標、認知邏輯、實施方式、處理方法都應(yīng)充分考慮學(xué)生情況；教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導(dǎo)者，不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，還課堂于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動地從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！學(xué)生才學(xué)有成效。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)法。西方教育學(xué)家卡爾•羅述斯有一段名言“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識。”歷史課堂上，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，大膽地組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中提出問題、分析問題、解決問題，教師則在一旁適時點撥、恰當(dāng)引申，有放有收。
三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的催化劑。
因為學(xué)生智力有差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，還要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境也應(yīng)有所不同；教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢，努力挖掘其潛力，并且還應(yīng)幫助每個學(xué)生將自己的優(yōu)勢特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，最終使其獲得最佳發(fā)展。
要求教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
1、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史認同感”和“歷史情結(jié)”。
“每個年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。但當(dāng)前初中學(xué)生的“歷史情結(jié)”普遍偏低，許多學(xué)生對歷史根本不感興趣。現(xiàn)實教學(xué)中，歷史課往往成了難得的休閑課、自習(xí)課，導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因是多方面的，如教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度不盡如人意，吸引不了學(xué)生；中考指揮棒，嚴重束縛著學(xué)生的思想，歷史學(xué)科成績不計入中考錄取分數(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無動力。
要改變這種現(xiàn)狀，首先要發(fā)揮歷史教師的示范作用，在平時的課堂教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生講明學(xué)習(xí)歷史的重要性，尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點,幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。明白 “以史為鏡，可以知興替”、“歷史是真理的母親”、“歷史是生活的鏡子”等道理，進而感染學(xué)生去親近歷史，發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧。
其次，歷史教師要關(guān)心學(xué)生。教師的情感永遠是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。親其師，信其道。學(xué)生如果親近教師，必須會親近教師的歷史課。“在愛不在教。”歷史教師尤其要盡可能多地掌握學(xué)生的信息。
再次，教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)激勵的學(xué)習(xí)情景，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的妙招。例如運用文物、圖表、模型、動畫、錄像、影視等直觀事物吸引學(xué)生注意，運用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，運用語言感染學(xué)生情緒，運用討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，運用活動豐富學(xué)生視野等等。
2、從課堂資源生成入手，適時調(diào)整教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
隨著課堂教學(xué)的進展對教學(xué)目標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也是有效課堂必備的教學(xué)策略，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣與熱情。
因此如果在歷史課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種意猶未盡、欲罷還休的境界，那么教學(xué)就在這種生成與互動中如行云流水般有效性、自然、流暢。這樣我們在教學(xué)中才能從容不迫地去接納和擁抱教學(xué)中的生成資源，胸有成竹地將課堂教學(xué)引向精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，走向有效性。
四、及時、公正的教學(xué)評價，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必然要求。
對教學(xué)的評價包括對學(xué)生學(xué)的情況的評價和對教師教的情況的評價。
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師評價學(xué)生學(xué)的情況時，貴在鼓勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力，特別是那些所謂的“困難生”發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的強勁動力。這也是實現(xiàn)教學(xué)有效的內(nèi)在動力。
教師評價學(xué)生，注重針對不同層面學(xué)生調(diào)整側(cè)重面。對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，給予充分的肯定；課堂評價以學(xué)生為中心，可采用口頭評價、獎勵評價、任務(wù)評價、學(xué)生自主評價、小組評價、家長評價等多元化方式，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。
教師對自己的課堂教學(xué)進行及時有效的評價，是通過反思來實現(xiàn)的，對提高教學(xué)的有效性起著重要的調(diào)節(jié)作用。法國牧師納德·蘭塞姆說過：“假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。”反思將會使更多人獲得成功。教師重新審視自己的教學(xué)實踐，對成敗得失進行思考判斷，對教學(xué)中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達到最佳。
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