研讀教材的三個(gè)步驟
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2021-11-01 16:36:38 點(diǎn)擊數(shù):
研讀教材的三個(gè)步驟
研讀教材是教師的基本功。曾經(jīng)有老師問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“陳老師，你能不能說(shuō)一說(shuō)研讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程，也給我們說(shuō)一說(shuō)基本的結(jié)構(gòu)。
”在《幸福教育與理想課堂八講》中，我有過(guò)這樣的回應(yīng)：
上海著名的特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)有三次備課的經(jīng)驗(yàn)：她的第一次備課是備自我，即不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案；第二次備課是廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色。”第三次備課是邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。借鑒于漪老師的經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)一說(shuō)自己的理解：
第一步還是要直撲文本、直奔教材而去。不論過(guò)去教得如何，先要把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)先放一放，先以赤子之心、以重新發(fā)現(xiàn)的“尋寶”之心直面教材，去有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。直奔教材而去首先要發(fā)現(xiàn)文本本身的價(jià)值是什么，可教的東西有什么。其次要根據(jù)教學(xué)進(jìn)行思考，要研究學(xué)生可以學(xué)到的東西是什么，這是一種教學(xué)閱讀，在教學(xué)閱讀的時(shí)候要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際。比如，在數(shù)學(xué)教材的研讀中就必須從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面考察教學(xué)內(nèi)容。再次是對(duì)可教的東西進(jìn)行排序，要比較什么教學(xué)內(nèi)容是更有價(jià)值的，什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是更適宜的。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值排序和選擇中要有前后關(guān)聯(lián)的意識(shí)，要考慮是此時(shí)處理此一內(nèi)容合適還是彼時(shí)教學(xué)這一內(nèi)容更合適，在比較中判斷價(jià)值，在關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值。比如，我曾經(jīng)教過(guò)《晏子使楚》，就文本內(nèi)容，可以選擇尊重、愛(ài)國(guó)、勇敢、聰明等主題作為教學(xué)內(nèi)容，但我注意到，小學(xué)語(yǔ)文課中，關(guān)于尊重、愛(ài)國(guó)、勇敢、聰明主題的課文都不止一篇，而外交生活方式的問(wèn)題極少，這需要為學(xué)生的未來(lái)生活打開(kāi)一扇窗，于是我選擇了借此了解外交生活方式的教學(xué)內(nèi)容。先不看教參，先不固守在自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，先不看他人的的處理方法，這是教學(xué)創(chuàng)新的可能前提，這使“教學(xué)中有我”，這是對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種態(tài)度和方法，也是一種研究性的教師生活方式，它蘊(yùn)含了教學(xué)的希望。
第二步是回顧自己過(guò)去執(zhí)教中的成敗得失，同時(shí)充分廣泛地借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，參看教學(xué)參考文本和背景資料、相關(guān)研究文章，用于漪老師的思考方式對(duì)照比較，形成付諸實(shí)踐的教學(xué)方案。如果我們說(shuō)直撲教材的目的在于不要在教學(xué)中失去了自我的話，廣泛涉獵仔細(xì)對(duì)照則是為了避免我們?cè)诮虒W(xué)中“任性胡為”，盡量避免錯(cuò)誤和偏頗，這是為了更好地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
第三步是課后反思，在教學(xué)完成以后要有回顧和總結(jié)，哪些東西是合適的？哪些東西是不合適的？有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)和思考？下一次該怎么處理？對(duì)這些問(wèn)題都要想一想，梳理梳理，盡可能形成文字成為未來(lái)教學(xué)的參照。這一步是把教學(xué)活動(dòng)變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這里也有和學(xué)生同學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，從教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)教學(xué)的一位。這是對(duì)自己的未來(lái)和未來(lái)的學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
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