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如何構(gòu)建歷史“問(wèn)題化”課堂
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-10-26 13:45:03 點(diǎn)擊數(shù):
如何構(gòu)建歷史“問(wèn)題化”課堂
我們知道，好的設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂的凝聚力。這種模式就是我在教學(xué)中通過(guò)“設(shè)疑、思疑、說(shuō)疑、釋疑”的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的極好辦法。它以問(wèn)題為線，知識(shí)為綱，在研究性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力。”有了這些動(dòng)力就能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與創(chuàng)造思維的能力�？傊瑢�(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著極其重要的意義。所以，我在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求將課文知識(shí)問(wèn)題化，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中一般不外乎三步，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”，具體是這樣做的：
1、“設(shè)疑”。設(shè)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我在課前，針對(duì)每課的內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，在授課中有意的向?qū)W生滲透問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立明確的問(wèn)題概念，引導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，在講授《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》一課時(shí)，提出上一節(jié)課銜接這一課的問(wèn)題：《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害是什么？在秩序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，又逐步提出：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府向列強(qiáng)大量借款同今天資本主義國(guó)家貸款給我國(guó)二者之間有什么不同？他們真正的目的是什么？通過(guò)質(zhì)疑來(lái)加深對(duì)帝國(guó)主義借款本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。隨后又問(wèn)：帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的情況怎樣？在帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮中，美國(guó)為什么沒(méi)有參加？從而加深學(xué)生對(duì)門(mén)戶開(kāi)放政策的全面深刻理解。通過(guò)教師提出的這一系列問(wèn)題及其學(xué)生的研究討論，訓(xùn)練了學(xué)生討論問(wèn)題的能力。同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在講授《凡爾賽——華盛頓體系的建立》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)課前學(xué)生自己搜集的有關(guān)巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議的相關(guān)材料，自己發(fā)言，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題有：英、法、美等國(guó)重新瓜分世界的意圖是什么？威爾遜十四點(diǎn)和平計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是什么？為什么遠(yuǎn)東之爭(zhēng)主要是美日之爭(zhēng)？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力明顯提高，提出問(wèn)題的難度由淺入深，視野逐漸開(kāi)闊，而且學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來(lái)越高了，我的歷史教學(xué)更加得心應(yīng)手了。要注意的是問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。所以，提出問(wèn)題要切中要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起他們求知的欲望，還應(yīng)簡(jiǎn)潔，切忌繁雜。
2、“思疑”。學(xué)生進(jìn)入自學(xué)探究的關(guān)鍵險(xiǎn)段，此階段一般安排十分鐘，要求學(xué)生在自覺(jué)過(guò)程中，把“學(xué)、思、查、問(wèn)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的自我探究。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題設(shè)疑的目的、問(wèn)題與前面知識(shí)、問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系。其次，要求利用手中資料，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析，鼓勵(lì)他們充分展開(kāi)想象的翅膀，積極大膽地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自由地馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊天空。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。學(xué)習(xí)交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，一方面，會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找另一面，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生很快排除障礙。比如，在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，學(xué)生中容易出現(xiàn)片面化傾向，這就需要教師用唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提示學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物要公正、客觀要把歷史人物放在當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，及時(shí)作出客觀、正確的評(píng)價(jià)。
3、“說(shuō)疑”。一般是把全班學(xué)生分為若干小組，互相討論，合作探究，老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。“說(shuō)疑”要注意多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的看法，以求課堂氣氛濃厚、熱烈，把課堂推向高潮。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“引導(dǎo)”的作用也非常重要。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的問(wèn)題進(jìn)行交流，討論時(shí)不能讓學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地自由討論，否則會(huì)造成“動(dòng)”而“亂”的課堂秩序；其次，教師應(yīng)對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)能有效有序地進(jìn)行。例如，辯論“秦始皇是不是值得稱(chēng)頌的千古一帝”等問(wèn)題時(shí)，常常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生討論交流的話題越來(lái)越多，有時(shí)候思維越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至“離題萬(wàn)里”，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“言歸正傳”。
4、“釋疑”。這一過(guò)程是在前面“說(shuō)疑”成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小組選代表發(fā)言，師生共同總結(jié)，得出結(jié)論。在實(shí)施這一步驟時(shí)，我們?nèi)匀灰膭?lì)學(xué)生暢所欲言，并且要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)的語(yǔ)言，肯定學(xué)生的成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生提出的觀點(diǎn)偏激，甚至是錯(cuò)誤的，教師也要在肯定學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解的同時(shí)，用溫和的語(yǔ)言、友善的表情，巧妙地指出其中的錯(cuò)誤。最后教師把比較完整準(zhǔn)確的答案展示出來(lái)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，教師在“說(shuō)疑”、“釋疑”這二個(gè)環(huán)節(jié)上一定要把握有度，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的積極性。
筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不是教師自鳴得意、孤芳自賞的“精彩演繹”，而是要看學(xué)生的參與、看學(xué)生的活動(dòng)、看學(xué)生的感受、看學(xué)生的收獲。由于我在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了以上問(wèn)題，改變了以往課堂單調(diào)、沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣增強(qiáng)了，積極性也提高了，從以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”、“我好學(xué)”，為提高課堂效率提供了有力的保障。
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