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對(duì)提高歷史教學(xué)有效性的思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-06-22 09:47:39 點(diǎn)擊數(shù):
對(duì)提高歷史教學(xué)有效性的思考
一、高效歷史課堂的界定：
“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”
“高效課堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。 “高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。這里的高效不僅是教師高效的講解，更多的是指向?qū)W生高效的學(xué)習(xí)，指向師生在共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中知識(shí)、技能、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧的最大化發(fā)展。
二、影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因：
大致有以下幾種： 1.目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意 ；2.教學(xué)方法、千篇一律；3.情景牽強(qiáng)、缺乏實(shí)效 ；4.活動(dòng)練習(xí)、放任自流； 5.節(jié)奏松散、效率低下。
三、打造“高效課堂”做到以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)明確，全面具體
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。
1、在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。宏觀微觀層次分明。宏觀把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀做到目標(biāo)清晰、具體、細(xì)化。
2、歷史教學(xué)能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和預(yù)定，宜細(xì)化和具體，盡量使學(xué)生做到每課一得，即在歷史目標(biāo)能力培養(yǎng)的方向上確定需要解決的某一方面的問(wèn)題或達(dá)成的任務(wù)，如材料分析能力具體到哪一方面的能力：是辯析材料真?zhèn)�，還是提取材料有效信息、或者是闡釋評(píng)述材料？與其面面俱到，不如攻其一點(diǎn)。
3、完整、準(zhǔn)確地解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》。明確目的、要求，確定內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢。
（二）確立教學(xué)“立意” ，明確教學(xué)“主題”
1、從模塊課程的特點(diǎn)來(lái)考慮，在教學(xué)實(shí)施策略的調(diào)整上，應(yīng)該注意：
第一點(diǎn)，由于模塊就是一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)主題單元，那么我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就必須強(qiáng) 調(diào)要緊緊圍繞一定的 “主題 ” 而組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要注意與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性。如必修Ⅰ《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》（從貴族政治向官僚政治發(fā)展：法令出一、海內(nèi)為郡縣、百官公卿）。
第二點(diǎn)，注意根據(jù)模塊學(xué)習(xí)“主題 ” 的需要，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，可以是思想主題、知識(shí)主題，文化主題，是與學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)/共振點(diǎn)/興奮點(diǎn)”等。
例如，《歷史》必修Ⅰ專題五《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》介紹了新中國(guó)初期的外交、七十年代外交的突破到新時(shí)期的外交政策與成就。通過(guò)對(duì)歷史的追溯可以深化對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。可以以“新中國(guó)的外交”為歷史材料，以當(dāng)代中國(guó)政府的外交以現(xiàn)實(shí)材料，進(jìn)行“有所為，有所不為”的外交策略性主題教學(xué)。
2、一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)可能有兩三個(gè)，但是只能有一個(gè)主題，以此統(tǒng)帥課堂教學(xué)。通過(guò)確立教學(xué)“主題”，教師根據(jù)“主題”重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊；學(xué)生依據(jù)“主題”實(shí)現(xiàn)思想交流，思考學(xué)習(xí)有了明確的突破方向和延伸空間。
教學(xué)“主題”確立要體現(xiàn)新課標(biāo)要求,要依托教材內(nèi)容,要符合學(xué)科特點(diǎn),要符合學(xué)生的需求，要升華“主題”強(qiáng)化鞏固。推進(jìn)對(duì)歷史的更深層理解，使之學(xué)會(huì)抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡(luò)，將所學(xué)歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質(zhì)，獲得帶有普遍性的結(jié)論和內(nèi)在理論性的知識(shí)。
以《歷史》必修Ⅰ專題三《新民主主義革命》一課為例。
本節(jié)內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，涵蓋了中國(guó)新民主主義革命近30年的的歷史，包含了很多重要?dú)v史事件：五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)、“農(nóng)村包圍城市”道路的開(kāi)辟、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)大典等。圍繞中心“主題” 是“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的實(shí)踐”，主要應(yīng)該介紹中國(guó)共產(chǎn)黨不同階段的革命努力，從中可以看到中國(guó)共產(chǎn)黨不斷的進(jìn)行革命探索，不斷的根據(jù)中國(guó)革命的具體實(shí)踐做出政策的調(diào)整，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟的整個(gè)歷程，反映出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的漫長(zhǎng)征程與基本脈絡(luò)，從而得出結(jié)論：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發(fā)展的必然。
（三）組織好相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行“ 二度開(kāi)發(fā) ”
1、強(qiáng)調(diào)教師要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造， 每一模塊都由幾課的知識(shí)構(gòu)成，在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行單元知識(shí)整合教學(xué)。針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，采用模塊知識(shí)整合學(xué)習(xí)法。
例如：必修1第七單元《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》，近代的英國(guó)和德國(guó)都屬于君主立憲政體，學(xué)習(xí)起來(lái)具有共同性，同時(shí)二者又有了比較性。此外，近代的法國(guó)和近代的美國(guó)進(jìn)行整合，都屬于民主共和制，但又稍有不同。由于經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、地理等諸方面的原因?qū)е鹿残灾械膫�(gè)性。
2、明確主題，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀，對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍、重新整合，確定教學(xué)的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)。，
如歷史必修①《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀我們可以把教學(xué)的內(nèi)容整合為：
太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因（根本原因、外部原因、直接原因）
太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰過(guò)程（由學(xué)生自主歸納總結(jié)）
《天朝田畝制度》（內(nèi)容、特點(diǎn)、進(jìn)步性和未能實(shí)施原因）
太平天國(guó)的治國(guó)方案
《資政新編》（內(nèi)容、特點(diǎn)、意義、未能實(shí)施原因）
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析太平天國(guó)的治國(guó)方案及其失敗原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
（兩次工業(yè)革命與資本主義世界市場(chǎng)形成也可整合在一起，避免重復(fù)，凸現(xiàn)重點(diǎn)）
（四）以問(wèn)題引領(lǐng)思考
有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能有效地提問(wèn)。課堂提問(wèn)是常態(tài)課下課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學(xué)內(nèi)容中的各種矛盾沖突，使學(xué)生心中有疑，因疑而生問(wèn)。
1、以中心問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)歷史教學(xué)，圍繞歷史知識(shí)構(gòu)建起中心網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同角度、層次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。中心問(wèn)題要求邏輯性強(qiáng)、層次感明顯、延伸性突出，
必修2第七專題《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》突出了“如何在一個(gè)生產(chǎn)力水平落后、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)的國(guó)家來(lái)建設(shè)社會(huì)主義？”這一問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的中心，統(tǒng)領(lǐng)專題的教學(xué)。通過(guò)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題如“斯大林認(rèn)為蘇聯(lián)應(yīng)該如何進(jìn)行工業(yè)化？以及如何評(píng)價(jià)斯大林模式？ ”、“從蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一曲折過(guò)程中，我們可以吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？獲得什么啟示？”打造“問(wèn)題鏈”、 構(gòu)建 “問(wèn)題場(chǎng)”，營(yíng)造出濃郁的提出、分析、解決問(wèn)題的氛圍。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、思辨、甄別等思維活動(dòng)，思維逐步走向理性、成熟、深刻，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
2、把問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定在學(xué)生現(xiàn)有的一些常識(shí)上，學(xué)生接受和理解起來(lái)就會(huì)容易得多。以必修2《羅斯福新政》為例，“假如你是羅斯�？偨y(tǒng)，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是不好，只是讓學(xué)生無(wú)從下手，畢竟學(xué)生的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有限。針對(duì)這樣的情況，問(wèn)題設(shè)計(jì)改為：（1）銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無(wú)法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？（2）如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？（3）如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)你的利益？
（五）強(qiáng)調(diào)史料史實(shí)教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位
這是有效的課堂教學(xué)根本所在之一。教師有強(qiáng)烈的史料（論據(jù)）意識(shí)，歷史課堂中始終貫穿、灌輸“論從史出，史論結(jié)合”的思想；學(xué)生的學(xué)以接觸、了解史料史實(shí)為首要任務(wù)，以掌握史實(shí)、解析史料、運(yùn)用歷史為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、以材料還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。
在《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》一節(jié)課中，教授戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容時(shí)，展示了一組圖表資料：1917年—1920年俄國(guó)的糧食征收數(shù)量柱形圖和1919年俄國(guó)每普特糧食的國(guó)家收購(gòu)價(jià)、國(guó)家零售價(jià)、黑市銷售價(jià)的價(jià)格表，通過(guò)表格讓學(xué)生直觀地看到了蘇維埃政府征收糧食數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，和與此形成鮮明對(duì)比的極其低廉的糧食價(jià)格，初步感受到了這一政策對(duì)農(nóng)民的不公；通過(guò)俄國(guó)糧食播種面積和糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比出戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策對(duì)蘇維埃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的危害，自然而然地得出了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策嚴(yán)重地破壞了生產(chǎn)力，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、必須進(jìn)行改革的認(rèn)識(shí)。
2、選用適當(dāng)?shù)牟牧希?/span>
①選用可靠、準(zhǔn)確的材料。 ②力求材料的選用具有典型性、針對(duì)性，材料宜精不宜多，最能反映問(wèn)題本質(zhì)，如在講授歷史必修②《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，可以以“張謇創(chuàng)辦的大生紗廠”為案例，找尋其發(fā)展的典型材料進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，以小見(jiàn)大，折射出整個(gè)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的全過(guò)程。
3、關(guān)注新教材的“知識(shí)鏈接”、“閱讀與思考”、“解析與探究”、“自我測(cè)評(píng)”和“活動(dòng)建議”等內(nèi)容，這些附文為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了許多素材和信息，提供了思考問(wèn)題的方向和活動(dòng)方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。從而提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性。《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》——“偉大”（近代以來(lái)中國(guó)人民第一次實(shí)現(xiàn)全民族團(tuán)結(jié)抵抗外來(lái)侵略）可利用教材的補(bǔ)充性知識(shí)：“十九”“北平”“郵政”“國(guó)民”“八路軍”“華僑”。
（六）正確認(rèn)識(shí)講授的作用
（六）正確認(rèn)識(shí)講授的作用
1、事實(shí)證明，無(wú)論教學(xué)如何改革，講授仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)。好的講授是受學(xué)生歡迎的，好教師一定是注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉的，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學(xué)生，是否以人為本，關(guān)注人性，有沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生心靈的史實(shí)細(xì)節(jié)，語(yǔ)言是否生動(dòng)幽默。教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才富有魅力，課堂才會(huì)具有廣度和深度。（李惠軍老師為例）
2、以細(xì)節(jié)激發(fā)興趣。注重通過(guò)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)實(shí)效。
如：以列寧和斯大林名字的俄文含義“河流”和“鋼鐵”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行過(guò)渡，以小見(jiàn)大，反映出列寧和斯大林執(zhí)政風(fēng)格的不同。在講述《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》提供《清明上河圖》中的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想和想象等思維活動(dòng)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、歷史課堂教學(xué)盡量使用規(guī)范化歷史術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述。有效的充滿活力的歷史課堂并不等于“百家講壇”式的時(shí)尚，而應(yīng)以教師思考?xì)v史問(wèn)題的角度和分析歷史的深度在多大程度上能引起學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注與共鳴，從而激發(fā)其思索歷史的興起作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
（七）培養(yǎng)學(xué)生“通史”的意識(shí)非常重要
歷史課堂教學(xué)中教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從世界的角度思考中外歷史的發(fā)展，抓住“中國(guó)特色”與“世界聯(lián)系”之間的接合點(diǎn)，推進(jìn)對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)、中外歷史間相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，構(gòu)建大歷史觀。新課程高考對(duì)歷史性轉(zhuǎn)折時(shí)期（15-18世紀(jì)中外歷史）的重點(diǎn)考查。2010新課程高考：全國(guó)卷Ⅰ明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、世界市場(chǎng)格局；全國(guó)卷Ⅱ明中后期及近代中國(guó)商業(yè)發(fā)展、工業(yè)革命。寧夏、四川、山東、重慶卷。
（八）“診斷性——過(guò)程性——終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合
“診斷性評(píng)價(jià)”更適合于課前和課尾， “過(guò)程性評(píng)價(jià)”更多的是應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中， “終結(jié)性評(píng)價(jià)”是過(guò)關(guān)性甚至是選拔性的，多用在一章或一個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，
1、歷史作業(yè)的布置，對(duì)歷史教材中的每節(jié)課后練習(xí)要充分重視，在各級(jí)各類歷史試題中有相當(dāng)部分來(lái)自課后練習(xí)題，因此教師應(yīng)可能地應(yīng)用變式思維，轉(zhuǎn)換歷史角度，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2、階段性測(cè)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)試題功能有新探索，進(jìn)一步挖掘發(fā)揮出其充實(shí)歷史內(nèi)容、提升歷史思維能力、生成歷史概念和結(jié)論、發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的功效。試題的設(shè)置依托基本史實(shí)，以能力立意，引用新史料創(chuàng)設(shè)新情景。重視具有生活氣息的史料，利用豐富的、多樣的、通俗性、實(shí)踐型的試題來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)，將濃郁的社會(huì)生活史知識(shí)的考查納入有效測(cè)評(píng)中，通過(guò)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歷史相滲透，加深歷史體驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)一步優(yōu)化歷史教學(xué)與新課標(biāo)的契合，應(yīng)對(duì)新變化、新方向。
（九）學(xué)法指導(dǎo)要加強(qiáng)
1、在日常的教學(xué)中，“學(xué)不得法”已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“瓶頸”，所以教師要根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的自身特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常性地在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習(xí)方法交流研討會(huì)，指導(dǎo)幫助學(xué)生摸索出更有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有路方法為徑”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2、要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，不要單純依靠導(dǎo)學(xué)案作為筆記的替代品，切忌以筆記代替教材，本末倒置。強(qiáng)化筆記在學(xué)習(xí)中的作用。幫助其正確認(rèn)識(shí)筆記的作用，使學(xué)生明白筆記的主要功能是整合、梳理、歸納歷史知識(shí)的綱要，它是教師對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的序點(diǎn)化、網(wǎng)絡(luò)化，是源于教材的“枝干”，其目的是幫助學(xué)生從宏觀上掌握歷史的一種途徑。學(xué)生應(yīng)注意發(fā)揮筆記的指導(dǎo)性、框架式的功用，用教材的相關(guān)內(nèi)容加以細(xì)化、補(bǔ)充和完整，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系，在何時(shí)、以何種方式聯(lián)系哪些知識(shí)。
3、開(kāi)展讀歷史教材活動(dòng)，圍繞歷史事件，綜合已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化重組。根據(jù)教學(xué)要求不定期制訂導(dǎo)學(xué)案，靈活運(yùn)用。（《歷史教學(xué)》2011年1期《提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)途徑：用足用好教材》——“辛亥革命”）
（十）反思教學(xué)
“二次備課”實(shí)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)，教師可以建立個(gè)人教學(xué)日志，記錄出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決的最佳策略，以提高課堂教學(xué)感性和理性的認(rèn)識(shí)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的專業(yè)水平，逐步提高課堂教學(xué)效率，使課堂逐漸走向高效。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
