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關(guān)于初中歷史新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2021-06-22 09:46:32 點(diǎn)擊數(shù):
關(guān)于初中歷史新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
新課程實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，四十五分鐘的課堂里常是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的歷史課己經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。其實(shí)并非如此，認(rèn)真審視研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，我通過下學(xué)校聽課，評課，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望能引起同行的思考。
（一）、在三維目標(biāo)的達(dá)成過程中重視 “知識”目標(biāo)的達(dá)成
《綱要》中指出：新課程 “要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這些規(guī)定和要求針對現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國課程重視基礎(chǔ)知識的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本的歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，但在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，有位老師在設(shè)計《春秋爭霸》一課時，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語“一鳴驚人”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，形式非常活潑，學(xué)生興致很高。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？這一時期的時代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整的歷史基礎(chǔ)知識由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時期的知識目標(biāo)，這些知識要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計了歷史基礎(chǔ)知識的框架及其深度和廣度，教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識的最后落實(shí)。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
（二）、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走 “形式”
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動，課堂討論、組織辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教材中也設(shè)計了 “學(xué)習(xí)活動”和“主題活動”課。
但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的，、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。如 “秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。
（三）、創(chuàng)造 “互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”
新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是 “師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法�？墒牵硪粋�問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過七年級《科學(xué)技術(shù)的重大成果》一課，其教學(xué)內(nèi)容有三小目：１、造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)。2、數(shù)學(xué)研究的碩果。３、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。任課教師在設(shè)計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上三個方面中探討的哪項(xiàng)成就對后世的影響最深遠(yuǎn)？”按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ�，對于每個小組成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無疑問，失去有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人、尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
（四）、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用
歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。 “讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，把全班分為若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正�？墒窃谝还�(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但不應(yīng)削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)樵陂L期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時間上看，上下五千年；從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生提供發(fā)了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。諸如：9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特勒等等。這個時候的教師是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師出除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?
“學(xué)會反思、學(xué)會合作”，這是新課程要求教師必須扮演的角色，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是教師必須認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。
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