今日有朋友邀請先簡要講校本研修，然后再講“觀課議課”，于是再梳理一下。

  就校本培訓(xùn)與校本研修，自己最早介入是1999年在綿陽市涪城區(qū)教師進修學(xué)校校長崗位上主持全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育實驗區(qū)研究，主編了《校本培訓(xùn)研究》（四川大學(xué)出版社2002年出版，該項目獲得全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育實驗區(qū)項目成果一等獎），后來又寫了《校本研修面對面》（2006年1月中國輕工業(yè)出版社出版，2006年全國教師教育推薦使用課程資源，《教育時報．課改導(dǎo)刊》2007年4月18日評出的20本對教師影響最深的教育著作之一）、《有效研修》（2006遼寧師范大學(xué)出版社出版，2006年全國教師教育推薦使用課程資源，“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”項目中小學(xué)教師校本研修教材），和黃愛華老師合作主編了《新時期校本研修：教育生態(tài)與教師自我發(fā)展》（2009年8月北京大學(xué)出版社出版），也可以說，觀課議課就是校本研修的一種最重要的方式和途徑。從這種意義上，我二十多年來就一直在研究和實踐校本研修。

   這里轉(zhuǎn)發(fā)一篇自己比較早在《中國教師報》發(fā)的一篇文章。文后鏈接一些相關(guān)的文章，有興趣的朋友可以看看。

  從一次校本培訓(xùn)看教師培訓(xùn)的變化

(刊于2004年2月11日《中國教師報》）

2003年11月底，成都市28中干勛副校長提出，希望在他們的第14屆育人研討會上“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學(xué)”。因為我要到深圳參加“中國高等教育學(xué)會教師教育分會（全國教師教育學(xué)會）成立大會暨教師發(fā)展學(xué)術(shù)論壇”，我答應(yīng)給他們物色另外的老師�？墒牵�當我向幾位熟悉的朋友提出要求時，他們都婉拒了我。我只好向干勛抱歉，沒有想到他卻告訴我，他們已經(jīng)改了培訓(xùn)方案，他們將用“實話實說”的方式，讓學(xué)生、老師和專家互動，交流“互動教學(xué)”的感受、困惑、經(jīng)驗。我為之心動，12月11日，我匆匆從深圳趕回，參加了他們的活動。

我為之心動，是因為這件事可以給我們許多培訓(xùn)啟示：

首先，學(xué)校提出“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學(xué)”的本身就有了一種可喜的變化：過去的校本培訓(xùn)，更多的是專家“有什么，講什么”，培訓(xùn)時，只是專家在宣揚自己的見解，闡釋自己的學(xué)說；教師的要求、教師的問題并沒有成為關(guān)注的焦點，因為不能解決自己的問題，教師對培訓(xùn)并不喜歡。現(xiàn)在，不是“你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你才講什么”，“我發(fā)現(xiàn)了我的問題是什么，你就來解決什么”，這種變化體現(xiàn)了學(xué)校培訓(xùn)主體意識的覺醒，有利于提高培訓(xùn)的針對性和實效性，從而提高教師參與積極性。

其次，從學(xué)校提出的培訓(xùn)題目看，學(xué)校需要的是連接理論與實踐的紐帶——案例。相對培訓(xùn)者而言，講一講“互動教學(xué)”的理論也許并不難，難就難在“案例”，而且必須是“中學(xué)”的、“課堂”的。“案例”從何而來？當然可以從各種媒體上獲得，照搬照抄“炒案例”，但畢竟不如從課堂上親身親歷來得鮮活。這就要求培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變工作作風，轉(zhuǎn)變學(xué)風，不斷深入課堂，深入實際，在實踐中獲得案例，獲得教學(xué)生機與活力。

第三，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)的身份與地位需要重新確立。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的身份與地位只有在能夠?qū)χ行�學(xué)教師提供幫助時才得以確認。培訓(xùn)者首先是教學(xué)工作者，應(yīng)該追求中小學(xué)教師教育教學(xué)問題的直接解決，以此確認教學(xué)工作者的身份。其次，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是培訓(xùn)資源的組織者、開發(fā)者和協(xié)調(diào)者，自己不能解決的問題，要能夠給中小學(xué)教師指明“有誰可以解決”、“什么地方可以解決”等，如果這個身份所具有的職責也不能履行，那么，我們就需要思考這一類培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者存在的價值與意義。

第四，從請專家講到學(xué)生、老師和專家互動的變化，又可以給我們另外的東西：如果說從專家“有什么，講什么”到“我需要什么，你才講什么”體現(xiàn)了中小學(xué)教師從“專家決定課程，教師被動接受課程”中獲得解放，使教師成了自身發(fā)展課程的決策主體，那么在培訓(xùn)中使中小學(xué)老師和專家互動則追求另一種解放，它要求把中小學(xué)教師從專家的話語權(quán)威、話語控制中解放出來，使中小學(xué)教師以自己的經(jīng)驗、自己的體會參與對話與交流，對專家話語進行解構(gòu)和建構(gòu)。

教師話語參與也是實踐話語的參與，教師話語參與改變了培訓(xùn)中單一專家話語的語境，教師實踐話語參與彌補了過去培訓(xùn)中實踐性話語的貧乏。從培訓(xùn)者的角度，筆者以為，教師繼續(xù)教育應(yīng)該追求“解放興趣”，而要實現(xiàn)這種追求，就應(yīng)該實現(xiàn)向教師話語、實踐話語的重心轉(zhuǎn)移。