從問題到課題:如何進行文獻分析

——中小學教師科研能力提升的培養(yǎng)路徑

李俊  廣東第二師范學院

一名優(yōu)秀的教師一定是善于運用研究性思維看待自己教學中存在的問題并設法解決問題的人。與受過規(guī)范訓練的研究生或專業(yè)的教育研究者不同,中小學教師久居一線,他們在教學現(xiàn)場中經(jīng)常能感受到問題的存在,也會嘗試用各種方法去解決問題,但對于如何將“問題”轉化為可研究的“課題”,尚存在著方向不定、路徑不明的困惑。我們要把握教學實踐中的“真問題”,并立足中小學教學課堂,將之轉化為科研課題,應從“想做什么”“別人怎么做”“‘我’還可以怎樣做”三個步驟入手,形成自己的選題思路,進而撰寫出能論定課題依據(jù)的文獻分析。

一、想做什么———歸納“真問題”

(一)從教學實踐中產(chǎn)生問題

中小學教師的科研課題研究,一定是立足于教學實踐,來源于教學現(xiàn)場。問題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)主要包括:教材使用過程中、課堂教學實踐中、學生互動交流中、教師教學反思中等。如有語文教師發(fā)現(xiàn),在教學中,低年級兒童的閱讀現(xiàn)狀不理想,主要表現(xiàn)為學生閱讀興趣不濃、時間得不到保證、閱讀內容局限、閱讀數(shù)量不足、缺乏有效的方法指導等。再如有數(shù)學教師在長年教學的過程中,發(fā)現(xiàn)對于“圓的面積”這一知識點,不同的教材在導入、計算公式推導等方面有著不同的編排方式。因此,該教師比較了各種版本的數(shù)學教材,以相同“知識點”呈現(xiàn)的不同思維訓練方式為切入點,研究多版本的教材比較。

(二)歸納真問題

從發(fā)現(xiàn)教學問題的“現(xiàn)象”,到歸納出“真問題”,還需要有個調查的過程。判定“真問題”的直接標準就是:一是問題在教學過程中真實存在;二是問題有沒有研究價值與可能。如上文的語文教師發(fā)現(xiàn)關于閱讀現(xiàn)狀不佳的現(xiàn)象,她對存在這一現(xiàn)象的孩子進行逐一訪談,了解孩子對什么樣的書籍有閱讀欲望,在什么樣的環(huán)境下可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。最后,她歸納出“如何提高閱讀興趣”這一問題,并選取了“繪本”讀物作為切入點,研究如何激發(fā)低年級學生的閱讀興趣,以便提高學生的閱讀量與閱讀能力。

(三)搜索“問題”表述方式

問題歸納出來后,如何簡潔、準確并科學地表述問題,成為問題能否轉化為課題的關鍵。如何準確表述問題?首先可以通過書籍、網(wǎng)絡等查閱前人對此問題的表述。如以“閱讀興趣”“低年級閱讀”等關鍵詞去百度或中國知網(wǎng)搜索前輩研究成果,可以找到成千上萬條搜索結果,從中可以對比發(fā)現(xiàn)前人對此研究的不同維度與切入點。如《親子閱讀中低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)》《互動式分享閱讀對46歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響》等。

(四)選取研究視角與界定課題

當對一個問題的表述能搜索出成千上萬條結果時,選取獨特的研究視角與界定課題內容就顯得尤為重要了。一般而言,研究視角的選擇取決于以下幾個因素:1.根據(jù)本人的研究興趣與擅長,選自己最感興趣或最擅長或最熟悉的切入點與觀測點。2.參考搜索到的前人研究題目,盡可能不重復已有研究成果的題目。3.題目中使用到的核心概念可以找到已被認可的相關理論支撐。

二、別人怎么做———查找國內外研究成果

(一)查找路徑

選定問題并擬定課題后,我們就應該去廣泛查找國內外相關的研究成果,這是站在巨人肩上避免低水平重復研究的重要一環(huán)。一般查找成果文獻的路徑主要有三種:1.公開出版的書籍(專著)。從書的目錄、作者與該書參考文獻中去獲取已有的研究成果。2.網(wǎng)絡資源。目前在中小學教師中使用最廣泛的網(wǎng)絡搜索引擎是百度（不建議使用）,其次是中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,再次是各種專題教學資源網(wǎng)站。3.各級教育教學報道與專題會議。

(二)篩選最值得參考的研究成果

筆者在調研中發(fā)現(xiàn),中小學教師對于搜索到的已有研究成果,常�？嘤跓o法作出科學分析與判斷。要么被海量信息淹沒,喪失研究的勇氣;要么得不到最核心、最值得參考的成果,繼續(xù)低水平重復,隔靴搔癢,沒有觸及解決問題的關鍵。一般而言,對于海量的已有研究成果,我們可以主要根據(jù)以下4點篩選出對本課題最有參考價值的研究成果:1.根據(jù)“文獻來源”篩選權威刊物發(fā)表或權威出版社出版的論著。權威等級則可參考中國社會科學引文索引(CSSCI)與北京大學核心期刊目錄按影響因子排名收錄的期刊指引,或新聞出版署公布的出版社等級。2.根據(jù)“作者”查找本領域最頂級專家的成果。3.根據(jù)“發(fā)表年度”篩選最新研究趨勢。4.特別關注相關博碩士論文里的“研究綜述(或選題緣起)”與“參考文獻”。

三、“我”還可以怎樣做———梳理分析文獻

(一)對搜索到的文獻作初步統(tǒng)計分析

將第二步搜索到的研究,列成分析簡表,進行初步的統(tǒng)計分析。簡表內容包括:文獻名稱、作者、發(fā)表刊物(或出版社)、發(fā)表時間、主要觀點(或主要結論)。列表之后首先是數(shù)量統(tǒng)計,即該課題已有多少人、多少論著對此進行過專門研究,數(shù)量統(tǒng)計的結果表明研究界對該問題的關注熱度;其次是觀點統(tǒng)計,即這些數(shù)量的研究成果各從哪些角度研究了該問題的哪些方面,取得了哪些結論;最后是對研究未盡之處的歸納與對研究趨勢的分析,只有分析出未盡之處與未來可能的研究趨勢,才能為自己介入該問題的研究提供落腳點。具體統(tǒng)計形式如表1所示。

表 1 文獻分析簡表(模板) 

(二)將已有成果與“我”的研究視角聯(lián)系

統(tǒng)計分析的結果,一般會有如下幾種情況:1.“我”的研究點已被當前國內外同人研究得很透徹,無法超越,很難有新意。遇到此種情況建議立即換題,另尋研究角度。2.“我”的研究點已有研究,但并沒有得到我想要的研究結果。此種情況則可以繼續(xù)研究,但要力避重復。3.無人研究過。此種情況則要評估“我”研究的可行性。之后,便可以確定“我”的研究范圍、核心概念與主要目標。

四、形成“我”的思路———撰寫文獻分析

(一)什么是文獻分析

文獻分析,就是對問題搜集大量相關資料,通過分析、閱讀、整理,提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議,作出綜合性介紹和闡述的一種文字。要特別注意的是,這是“分析”而不是“羅列”。

(二)文獻分析的要點

撰寫文獻分析的要點是:1. 提煉與當前研究課題有關的成果。2.概述尚未被研究或被研究透徹的方面。3.“我”的課題在基于已有成果之上的創(chuàng)新之處。

(三)撰寫規(guī)范

撰寫文獻分析應當做到:1.開門見山,不繞圈子。2.言簡意賅,突出重點。3.回顧已有成果要有重點,內容要緊扣文章標題,圍繞標題介紹背景,用幾句話概括即可;在提示所用的方法時,不要求寫出方法、結果,不要展開討論;雖可適當引用過去的文獻內容,但不要長篇羅列,更不要去重復說明那些教科書上已有或本領域研究人員所共知的常識性內容。4.尊重科學,實事求是。評價本課題的價值要恰如其分、實事求是,用詞要科學,對本文的創(chuàng)新性最好不要使用“本研究國內首創(chuàng)、首次報道”“填補了國內空白”“有很高的學術價值”“本研究內容國內未見報道”或“本研究處于國內外領先水平”等不適當?shù)淖晕以u語。5.最后,要羅列參考文獻。羅列的要點包括:按研究成果與本課題的相關程度進行羅列;最權威的已有研究成果必須羅列;課題直接引用的研究成果必須羅列。