1.什么是小課題研究？
 

小課題研究相對于大課題研究而言，小課題研究是教師以解決教育教學實踐中遇到的具體問題為任務，由教師個人（或不多的幾個人）在其工作的環(huán)境下，在不長的時間內開展有意識的系統(tǒng)的探究，其研究成果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐中去，并為其他教育實踐者所共享，以改進教育教學實踐，促進教師專業(yè)成長的一種教師的研究。

 

2.小課題研究有哪些特點？

小課題研究就其研究目的性質、主體、對象、內容、方法、過程和時限等方面去分析有其自身的特點。

從研究目的看，小課題研究是以改變教師所研究的環(huán)境的實務工作為目的，立足于服務教師自身，以改進教育教學實踐，促進教師專業(yè)成長為根本目的。

從研究性質看,小課題研究是以應用性和實踐性為主的研究，是以問題解決為導向的研究。小課題研究注重“求實”，即選題務實、要求現(xiàn)實、過程踏實、結果真實，從而使研究成果實用、有用、好用。

從研究主體看，小課題研究是教育實踐者即一線教師的研究，其研究是“局內人”在真實的學校環(huán)境和課堂中進行的，是一種教師“面對真問題，開展真研究，獲得真成長”的研究。

從研究對象看，小課題研究的是小問題、實踐問題和自己的問題，因而是教師關切的問題。小課題研究最突出的特點是“小”，即問題小、切口小、對象小、規(guī)模小、投入小，這就決定了小課題研究周期短、容易操作、見效快、成果比較靈活。

從研究內容看，小課題研究是以教學為重點的微觀研究，是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的“田野研究”。

從研究方法看，小課題研究是以行動研究為主的研究，注重實踐反思與自我批判。

從研究過程看，小課題研究的過程與教育教學過程是融為一體的，研究過程具有系統(tǒng)性，即從問題的形成到研究結論（問題解決）的形成，都經(jīng)過了充分的考慮。小課題研究的過程本質上是教師行動、學習、反思的過程，是教師專業(yè)成長的過程。

從研究管理看，小課題研究管理具有靈活性。小課題研究的選題論證、方案設計、立項和實施研究都沒有規(guī)劃課題那么復雜。小課題研究管理應擺脫規(guī)劃課題研究管理的套路，給小課題研究以更大的自由、靈活的空間。

一是選題立項靈活。小課題可以申報立項，也可以不申報立項。小課題研究提倡“問題即課題，教學即研究，效果即成果”的理念。

二是研究內容和時間靈活。小課題研究什么，什么時候研究，怎么研究，不需要拘泥于教育科研管理部門所提供的選題指南，教師可以“我的研究，我作主”。

三是研究組織形式靈活�？梢砸粋�人承擔一個研究項目，也可以不多的幾個人共同研究一個課題，還可以以教研組、備課組、年級組為單位，組建課題組，開展集體攻關。

四是研究成果靈活。研究成果可以是研究小報告、小論文，也可以是敘事、隨筆、案例，還可以是教學設計、課件、展示課和教具等。

大課題與小課題研究的區(qū)別是相對的，它們之間是相互聯(lián)系的，教師通過小課題研究可以為進行大課題研究作能力和資料積累的準備，而大課題研究也可以細分成許多小課題，通過小課題研究把大課題研究具體化。

3.教師為什么要開展小課題研究？

小課題研究作為一項群眾性、大眾化的教育研究，它能有效幫助教師解決教育教學中的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，催生了一批研究型教師，受到了廣大教師的歡迎。

（1）有助于教師進入研究狀態(tài)：

小課題研究具有低起點、低要求、低重心、廣泛參與性的特點，從而為廣大教師提供了參與教育科研的平臺和機會。

教師通過小課題研究發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，并在嘗試解決這些問題的過程中不自覺地進入了研究狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師不再只是依靠經(jīng)驗或主觀判斷開展教育教學工作，而是能積極主動地反思自己的教育行為，并能夠采用一些客觀的方法發(fā)現(xiàn)教育教學中出現(xiàn)的問題，開展探索性行動，持續(xù)改進自己的教育教學行為。因此，小課題研究有助于教師在研究狀態(tài)下工作，以研究促進工作，促進教師教育行為的改善。

（2）改善教育教學實踐，提高教育教學質量：

小課題研究之所以能有效改進教育教學實踐，提高教育教學質量，這是因為：首先，小課題源于教育教學實踐，研究者是一線教育實踐者，更有利于教育理論與教育實踐的結合。其次，小課題研究與教育教學過程是同一個過程，教師邊實踐、邊研究，研究的過程就是嘗試解決影響教育教學質量問題的過程，就是教師教育教學行為改善的過程。再次，小課題研究使教師的教育教學實踐融入理性，讓教育教學實踐充滿智慧，從而使教師的教育教學行為更貼近教育教學規(guī)律。最后，小課題研究秉持首先要“做得好”（實踐操作），其次是“說得好”（總結提煉），以及“效果即成果”的理念。小課題研究的過程即教育教學質量提高的過程，小課題研究的成果就包含了教育教學的效果。

（3）促進教師專業(yè)發(fā)展：

首先，小課題的研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師自主發(fā)展的重要方式。小課題研究促使教師養(yǎng)成主動反思、勤于反思、善于反思、理性反思的習慣，這是教師自主成長的重要環(huán)節(jié)。小課題研究促使教師帶著問題自主學習，把學習與研究相結合，學會學習。學習是教師不斷成長的“階梯”，研究是教師自主發(fā)展的“發(fā)動機”。反思、學習、研究的結合，將教師職業(yè)帶入“柳暗花明”的境界。

其次，小課題研究使教師專業(yè)成長方式從“學習運用”轉換為“問題解決”，從而使教師學會發(fā)現(xiàn)新問題、研究新情況、探索新方法、在解決問題的過程中獲得自我成長。

最后，小課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合。實踐反思、自主學習、同伴互助和專家引領是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。小課題研究中反思與自我批判是核心要素，自主學習是動力要素，同伴互助與專家指導是引領要素，教育教學實踐是過程要素，小課題研究有效整合上述教師專業(yè)發(fā)展方式，為教師提供了一個綜合性的發(fā)展平臺。