一位好老師絕對不是照本宣科地講課，而是在授課過程中經(jīng)常提出問題，引導學生積極思考。有研究表明，教師35%~50%的教學時間都用于提問。但是不同的問題，留給學生的思考時間不同，課堂效果也千差萬別。因此，我們很有必要思考在教學中應該提出什么樣的問題？怎樣提問才能起到良好的效果�？纯催@篇文章吧，相信你會有收獲！

1、我們應該提出什么樣的問題？

 我們可以把提問按照不同的維度進行分類，但大多數(shù)問題的目的都在于檢測知識掌握的程度和學生的理解程度。比起相對低認知的問題（封閉性、以事實為基礎的問題），教師會更多地提出一些高認知的問題。

1991年，威廉·維綸提供了很多項針對教師提問的研究總結以論證該論點，1998年科頓的文學評論更進一步地證實了這一觀點。起初，這項統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的這個結論——為開發(fā)學生高階思考能力與深度理解能力提出高認知問題非常重要，讓教師們倍感壓力，但是，科頓也總結說在激勵能力更高的學生反饋或者提升學生學習所得上，高認知問題并不是絕對優(yōu)于那些低認知問題的。

盡管高認知問題被認為更有價值，但在課堂上融入低認知問題對于教學而言同樣重要。

 因此，我們可以首先利用低認知問題了解學生的理解程度，然后再走向高認知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進：

 ●你怎么看？

●你為什么這么看？

●你是怎么知道的？

●你們都贊成嗎？

●你有理由嗎？

●還有什么其他的方法嗎？

●你確定嗎？

●你的證據(jù)是什么？

2、我們應該如何提問？

 目前，課堂上最常見的還是讓學生舉手回答，但這種方式有著明顯的缺陷。比起那些自己選擇坐在角落里做白日夢的學生，更令人沮喪的是那些在角落里靜靜地舉著手等待老師點名的學生。更直接的提問方式，比如隨意挑選學生回答，只是解決諸多問題的其中一個方法，課堂實踐證明用單一的提問方式提出很多問題很容易就讓學生走神。

提問方式要多樣化，并能讓所有學生都參與其中。

3、回答問題前，我們應該給孩子留多少思考時間？

 根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，征詢問題答案之前大多數(shù)教師平均會給學生1秒甚至更少的思考時間。科頓建議比較科學合理的等候時間應該在3秒左右，越是高認知的問題，給學生的思考時間應該越長。

 4、學生不知道答案或者回答不正確時，我們該怎么做？

 我們希望給每一個孩子建立積極向上且讓他們感到安全的學習氛圍，“更高的挑戰(zhàn)，更少的恐懼”是一位校長大衛(wèi)·哈德森總結的一句箴言。遺憾的是，當一個學生因為他們不知道問題的答案而看起來很失敗的時候（另一個原因是我們可能又退回到舉手提問的教學模式），我們的努力就會隨之土崩瓦解。

 對于教師來說，處理錯誤答案的方法絕對是一門藝術，不同的處理方式可能導致兩種截然不同的結果：提高學生的理解能力或者完全將他們擊垮。我們歡迎那些錯誤的答案，因為它們有助于我們了解學生們的知識差距，為我們提供教學的另一種思路。

 我們需要建立一個機制，讓學生思考、恰當?shù)貐⑴c以及多層次解剖問題，并減少他們對于答錯問題的恐懼。

 當學生們舉手想回答問題時，請眼神示意你接收到了他們的要求，再稍等一會兒，等到更多學生舉手，以營造出一個緊張的氛圍，就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚的學生。然而，舉手回答的本意在于提出一個問題，而不是回答問題。對于教師來說，延長等候時間相對容易的做法是停下來倒數(shù)3、2、1，絕不要在拋出問題之前就點出回答者的名字，這樣會給其他學生這個信號——此問題與我無關。你的問題同樣可以通過“不舉手技巧”或“流動的問題”得到進一步提升，先前回答問題的同學可以引出后續(xù)的問題并讓新學生參與其中。

 等候時間可以融入各種具體方法中，比如，讓學生思考、討論、互相商量，這些方法讓他們分享自己的知識、想法和觀點，從而增加自信以及答對問題的可能性。一個簡單的變化可以使一個觀點變成一個問題，讓學生們更加容易地告訴你他們知道什么——也許是一個他們?yōu)槭裁粗С诌@個觀點的原因，而不是一個總結性的正確答案。

 當學生感到無法給出一個答案或他們給出的是一個錯誤答案時，教師需要給予他們進一步了解這個問題的相應支持。像這種情況，你可能并不希望學生放棄回答，這就要給予他們更多的時間，你可以這樣說，“沒問題，你先想想，一會兒我再過來問你”，讓學生有一些時間可以翻查資料或詢問他的同桌，或者這么說：“好吧，那你告訴我關于這個問題，你都知道些什么呢？”這便為他們創(chuàng)造了一個可能給出部分答案的機會，然后課堂可以繼續(xù)針對這個問題進行討論。

 當學生提出了一個錯誤答案時，教師應該說：“我知道為什么你會這樣說。”錯誤的答案往往源于對概念理解有誤，所以也恰恰提供了去進一步探索它的機會。事實上，我們應該更加**錯誤答案的原因，而不是犯錯這一事實。