作業(yè)中的學問

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2021-05-08 13:31:52   點擊數(shù):

作業(yè)中的學問

 

做作業(yè)是學生學習過程中繞不開的坎，批改作業(yè)也是教師日常教師工作中一項繁重的工作任務(wù)。根據(jù)香港某教育研究機構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生用于家庭作業(yè)的時間，與學生學業(yè)成績并不成正比。也就是說學生學業(yè)優(yōu)異程度，與他們平時家庭作業(yè)的時間和作業(yè)量，并沒有直接的相關(guān)性。由于調(diào)查對象及抽樣范圍的差異，這一研究數(shù)據(jù)的信度和效度還有待進一步考證。但就我自己看到、聽到以及接觸到的歷屆優(yōu)秀學生進行反推，高強度，高容量、高壓力的作業(yè)，未必對學生的學習都有效。這也是我提出“有效作業(yè)設(shè)計”這樣話題的初衷。

在此，我首先想表達的是，“有效作業(yè)的設(shè)計”，并不是說作業(yè)越少越作好。適度、適量和適時是科學布置作業(yè)的前提與基礎(chǔ)。那些遵循學生認知規(guī)律，契合課程標準要求、符合知識建構(gòu)原理的作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮其鞏固和強化作用；那些能充分調(diào)動學生積極性、進取性、創(chuàng)造性的作業(yè)，才能有效促進學生知識與能力的持續(xù)轉(zhuǎn)化。“勞其身心，傷其心智”的高強度作業(yè)模式，并不可取。

不過真正要解決教師和學生作業(yè)上的煩惱，除了控制作業(yè)的度與量之外，要考慮和面對的問題還有很多，解決起來也遠遠沒有我們想象地那么簡單。信息科由于沒有課前預(yù)習任務(wù)，也沒有課后作業(yè)，我對這方面的感受并不是很深。在此只想拋出一些問題與大家一起探討。

問題1：為什么會有一些學生討厭做作業(yè)?

問題2：作業(yè)除了抄、寫、答等形式，還可以有哪些樣態(tài)？

問題3：什么形式的作業(yè)，學生會感興趣？

問題4：如何用作業(yè)搭建師生溝通交流的平臺？

問題5：有什么辦法，能讓我們老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來？

……

心中有太多的疑問，但我也沒想清楚，沒想明白，在此列舉一個我自己與學生做過的創(chuàng)作型作業(yè)來談?wù)勎乙恍┠w淺的看法。

記得我每個暑假都會與高年級電腦培優(yōu)班的同學做一些綜合創(chuàng)作活動。這些活動我都會邀請他們完成一些綜合的作品，有一些是一幅電腦畫作，有一些是長達數(shù)頁的電子報刊，也有一些是復雜的小軟件，小模型等。參與者提交的作業(yè)也會參差不齊，但我驚訝地發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常給我發(fā)作品，得到我反饋的同學，修改作品行動會更積極一些，比較四2班的林汶生同學，他在培訓班中算是中上，但假期他提交的作品次數(shù)最多，每次我給他反饋意見，隔三差五都會把改進后的作品再一次發(fā)到我的QQ郵箱，這樣的自覺，讓我很感慨。另一個令我感慨的是參與電子報刊創(chuàng)作的同學表現(xiàn)。按我的要求，每位同學做四版，每版至少3-5篇原創(chuàng)作文。論作業(yè)量，這真不算少，但還是有不少同學自覺堅持下來了，作品也相當有個性。我就在想，是什么原因讓一個未成年的小學生，有這份自覺與堅持？反復思考與分析，我更愿意把這個原因歸功于興趣與反饋。首先他們有興趣，然后，又能得到教師的及時反饋。我想這也許是他們有堅持反復參與創(chuàng)作的原動力之一吧。

此外，我給學生所布置的這些作業(yè)，都是開放式的任務(wù)，沒有統(tǒng)一的標準答案，學生能根據(jù)自己的思考創(chuàng)編作品，真正體驗到“我的作業(yè)我做主”，這也許是他們愛上這類作業(yè)的另一個原因。

……

以上例子，其實也并不能說明太多問題，作業(yè)中隱含的學問實在太多太復雜，還需要我們具體問題具體分析，根據(jù)不同的學科做不同的抉擇。在這里，我建議大家閱讀《作業(yè)的革命》一書，書中有很多的觀點與做法，非常值得我們語文、數(shù)學、英語等學科老師學習與借鑒。特別是作者通過作業(yè)本的自定專欄，為學生開辟學習新天地，通過作業(yè)對話，實現(xiàn)師生的多維互動，讓作業(yè)變得有趣起來等做法，非常值得欽佩和學習。

在這里我摘取書中的幾個觀點來回應(yīng)前面提到的幾個問題，希望對大家思考“如何設(shè)計有效的作業(yè)”、“如何讓學生愛上作業(yè)”等有所啟發(fā)。

1.       變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采；

2.       從工具到人文，寫作業(yè)也能學做人；

3.       從批改走向?qū)υ�。通過平等的溝通與對話，能架起師生心靈的橋梁；

4.       從評判走向欣賞，點燃學生的自信和熱情，指引學生勇往直前；

5.       ……

總得來說，如何讓我們老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，又能讓學生在快樂作業(yè)中不斷成長，是本次話題研討的初衷，雖然我也深知，每一步的跨越都不容易。但我想表達的是，首先教師要思變思路，更新觀念，把事情做對了，作業(yè)上的那些事兒才能做好。

   一起共勉，請大家斧正。

陳紫凌