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依托四大抓手，實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-05-07 14:10:00 點(diǎn)擊數(shù):
依托四大抓手，實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)
毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“我們的目的是要過(guò)河，要過(guò)河就必須解決船和橋的問(wèn)題，不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。”要使歷史課堂有效，筆者認(rèn)為必須解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
一、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)歷史課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。合理的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)手段等各方面的開(kāi)展都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)是否合理，要緊扣課標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師確定以下知識(shí)目標(biāo)：知道林則徐虎門(mén)銷煙、英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》的內(nèi)容；能力目標(biāo)：提高閱讀理解和分析能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)英國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害、林則徐虎門(mén)銷煙，維護(hù)了中華民族利益、中英《南京條約》的簽訂，使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖半封社會(huì)；牢記鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“落后就要挨打” 的歷史教訓(xùn)，明白自身振興中華的歷史使命感。課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和《南京條約》內(nèi)容的分析、理解，得出了“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。這就從客觀歷史升華到了思想領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了自己的是非判斷力。學(xué)生課前和課后有了變化，很好地完成了這堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的歷史課就是一堂有效課。
二、學(xué)生的主體作用是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效性課堂，從縱向來(lái)看，在同一個(gè)班級(jí)中不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，采用的教學(xué)方法應(yīng)有所不同；從橫向來(lái)看，不同的班級(jí)學(xué)生要求不同，歷史課堂效率的高低，取決于將盡可能多的學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)到最大化，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大化。因此，學(xué)生的主體作用對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)，非常關(guān)鍵。
歷史課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歷史教師就要主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法都應(yīng)充分考慮學(xué)生情況；教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，不再局限于向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，還課堂于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動(dòng)地從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”！學(xué)生才學(xué)有成效。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)法。西方教育學(xué)家卡爾•羅述斯有一段名言“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無(wú)用的，對(duì)自己的行為極少或根本沒(méi)有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。”歷史課堂上，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，大膽地組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師則在一旁適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)引申，有放有收。
三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的催化劑。
因?yàn)?/span>學(xué)生智力有差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，還要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境也應(yīng)有所不同；教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其潛力，并且還應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，最終使其獲得最佳發(fā)展。
要求教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
1、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史認(rèn)同感”和“歷史情結(jié)”。
“每個(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。但當(dāng)前初中學(xué)生的“歷史情結(jié)”普遍偏低，許多學(xué)生對(duì)歷史根本不感興趣�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，歷史課往往成了難得的休閑課、自習(xí)課，導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因是多方面的，如教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度不盡如人意，吸引不了學(xué)生；中考指揮棒，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思想，歷史學(xué)科成績(jī)不計(jì)入中考錄取分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無(wú)動(dòng)力。
要改變這種現(xiàn)狀，首先要發(fā)揮歷史教師的示范作用，在平時(shí)的課堂教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生講明學(xué)習(xí)歷史的重要性，尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。明白 “以史為鏡，可以知興替”、“歷史是真理的母親”、“歷史是生活的鏡子”等道理，進(jìn)而感染學(xué)生去親近歷史，發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。
其次，歷史教師要關(guān)心學(xué)生。教師的情感永遠(yuǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。親其師，信其道。學(xué)生如果親近教師，必須會(huì)親近教師的歷史課。“在愛(ài)不在教。”歷史教師尤其要盡可能多地掌握學(xué)生的信息。
再次，教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的學(xué)習(xí)情景，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的妙招。例如運(yùn)用文物、圖表、模型、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視等直觀事物吸引學(xué)生注意，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，運(yùn)用語(yǔ)言感染學(xué)生情緒，運(yùn)用討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用活動(dòng)豐富學(xué)生視野等等。
2、從課堂資源生成入手，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也是有效課堂必備的教學(xué)策略，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。
因此如果在歷史課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種意猶未盡、欲罷還休的境界，那么教學(xué)就在這種生成與互動(dòng)中如行云流水般有效性、自然、流暢。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能從容不迫地去接納和擁抱教學(xué)中的生成資源，胸有成竹地將課堂教學(xué)引向精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，走向有效性。
四、及時(shí)、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必然要求。
對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教的情況的評(píng)價(jià)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的情況時(shí)，貴在鼓勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，特別是那些所謂的“困難生”發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)勁動(dòng)力。這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的內(nèi)在動(dòng)力。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生，注重針對(duì)不同層面學(xué)生調(diào)整側(cè)重面。對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，給予充分的肯定；課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，可采用口頭評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化方式，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。
教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，是通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)提高教學(xué)的有效性起著重要的調(diào)節(jié)作用。法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)：“假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。”反思將會(huì)使更多人獲得成功。教師重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。
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