小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)材料之二

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2021-05-07 13:38:17   點(diǎn)擊數(shù):

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例

摘要 ]“核心素養(yǎng)”已然成為國(guó)內(nèi)外教育界研究議論的熱點(diǎn)話題。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而深度學(xué)習(xí) (deep  [ 摘learning) 正是實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從問題、情境、單元主題、探究活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索。[ 關(guān)鍵詞 ] 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、為什么要“深度學(xué)習(xí)”

自十八大把立德樹人作為教育根本任務(wù)之后，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，教育部提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。要真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”顯然不僅是課程內(nèi)容選擇變更，更需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們要避免走上“素質(zhì)教育轟轟烈烈”“應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的老路。因此核心素養(yǎng)所呼喚的“深度學(xué)習(xí)”是要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每一節(jié)課。

二、什么是“深度學(xué)習(xí)”

1. 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹�識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

2. 深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成的對(duì)未來發(fā)展起重要作用的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。最新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六大核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“深 度學(xué)習(xí)”

1. 基于問題自主學(xué)習(xí) “好的課堂”不是“沒有問題的課堂”，而是學(xué)生、教師共同面對(duì)“問題”，齊心協(xié)力解決問題的課堂。課堂反思：教師提問，學(xué)生對(duì)答如流，既然教師的提問學(xué)生都能回答，還問它干什么？教師說“沒有問題，這堂課就上到這里”，這堂課沒有“未完待續(xù)”延伸拓展，學(xué)生既沒有帶著問題來到課堂，也沒有帶著問題走出課堂。可以說這堂課最大的問題是沒有問題。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)必須先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。“學(xué)貴在疑”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，帶著問題走進(jìn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材提出質(zhì)疑，對(duì)統(tǒng)一答案說“不”，讓學(xué)生帶著問題走出課堂�；�于問題的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境 一些教師為情境而創(chuàng)設(shè)情境，全 然不顧創(chuàng)設(shè)的情境是否真實(shí)有效，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)《10 以內(nèi)的加減法》為例，某教師設(shè)計(jì)情境：“周末爸爸媽媽帶你去農(nóng)家樂采摘，你摘了10個(gè)蘋果，分兩天吃完，有幾種分法？” 這樣的問題看似和10以內(nèi)的加減法相關(guān)，但缺乏真實(shí)性。有些學(xué)生會(huì)說“我不喜歡吃蘋果，我喜歡吃草莓。”“兩天吃10個(gè)蘋果會(huì)吃撐的。”情境是核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，重要途徑。如果情境缺乏真實(shí)性，只剩下脫離實(shí)際的知識(shí)，自然也不能挖掘情境背后的情感與價(jià)值觀。

3. 構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí) 以往單元復(fù)習(xí)多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”完成一張張單元復(fù)習(xí)卷。單元復(fù)習(xí)課存在著“炒冷飯”現(xiàn)象：學(xué)生不懂的還是不懂，會(huì)的以前就會(huì)。為改變現(xiàn)狀有必要構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先確定單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)更具價(jià)值性。其次確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)，系統(tǒng)化。再者，優(yōu)化單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論使單元學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，實(shí)踐性，體驗(yàn)性。最后給予持續(xù)性單元評(píng)價(jià)方案，有學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

4. 注重探究活動(dòng)體驗(yàn) 學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在探究活動(dòng)中形成的。下面以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》用紙折角環(huán)節(jié)為例。

師：這張紙上有角嗎？（出示一 張圓形的紙。）動(dòng)手折一個(gè)角。學(xué)生展示折角，指一指，說一說，頂點(diǎn)在哪，兩條邊在哪兒？

師：請(qǐng)小朋友們摸一摸自己折出來的角，它的頂點(diǎn)和邊你有什么感覺？生示范：角的“頂點(diǎn)”刺手心，有點(diǎn)疼，頂點(diǎn)是尖尖的。生：摸摸角的兩條邊，很光滑，直直的。

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手折角，通過動(dòng)手實(shí)踐感知角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，理解內(nèi)化角的知識(shí)。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生親身經(jīng)歷多感官參與活動(dòng)，可以獲得豐富直接的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；學(xué)生在積極的活動(dòng)體驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。