基于構(gòu)建高效歷史課堂的認識與思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2021-04-26 14:01:52 點擊數(shù):
基于構(gòu)建高效歷史課堂的認識與思考
------我的課堂實踐與反思
法國哲學家蒙田曾經(jīng)激烈地抨擊傳統(tǒng)的、那種滿是知識而無心靈的課堂教學弊端：“草木因太潮濕瘋長而郁悶，燈兒因油上得太慢而窒息；心靈的活動也膠滯于過多的知識與鉆研，因為受許多繁雜的事務所占據(jù)和羈絆，它必定失掉自由行動的能力。而這些事物的重量也必定使它彎曲佝僂起來……我們只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性與良心空虛。正如有些鳥兒間或外出尋覓谷物，未經(jīng)嘗過便用嘴帶回去哺喂小鳥兒。同樣，我們的學究們到書里去拾取知識，把它帶在唇端，只為要吐出來使之散步于空中”。
崔其升校長的一句話道出了傳統(tǒng)課堂的弊端：學習的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。教育的全部奧秘就包含在“教與學”、“師與生”的關(guān)系中，解決了這兩對矛盾，厘清了他們的關(guān)系，就找到了破解亂麻的“線頭”。本文試從課堂討論和課堂巡視對于構(gòu)建有效歷史課堂的作用，
一、提升歷史教學有效性，構(gòu)建高效歷史課堂
教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
從歷史專業(yè)角度講，歷史課堂教學的有效性是指通過歷史課堂教學使學生獲得發(fā)展。將知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
有效教學的更高要求是高效的教學，使每一個學生在原有的基礎上獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。
高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。其特點之一是高效率、高效益、高效果。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑。
高效課堂是通過課堂教學手段來完成的。其模式主要是：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展等。本學期以縣教研室組織編寫的導學案為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，全面服務于有效教學和構(gòu)建高效課堂。
有效相對無效、負效而言，高效相對低效而言，因此有效是高效的前提，有效教學發(fā)展到一定的程度便是“高效教學”。
二、審視課堂討論的重要性，增強歷史課堂的實效性
課堂討論就是在教師的指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，在課堂上由全班或小組成員相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互合作學習的一種方法。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習與學生的獨立學習之間并不矛盾，獨立學習解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作學習解決最近發(fā)展區(qū)的問題。沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示。同時，合作學習也不排斥競爭。合作學習中的競爭包括小組之間的競爭和組內(nèi)競爭。合作學習強調(diào)小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現(xiàn)有一個適度的評價，從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，以此調(diào)動小組成員參與討論的積極性，促進合作學習水平的整體性提高。
新課改以后提倡合作學習，中小學的課堂討論越來越多，氣氛也越來越活躍，同學們參與的熱情明顯高了起來，但總有一部分教師在抵觸情緒，認為學生之間吵吵嚷嚷，根本沒有多少效果。對此本人不敢茍同。
英國戲劇家蕭伯納有段名言：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個的思想。”課堂討論，它的一個優(yōu)勢就是相互交流信息，彼此分享思想，因而，并非一個可有可無的教學環(huán)節(jié)。
事實上，討論對青少年的成長意義非凡，特別是對農(nóng)村高中的學生來說不可小覷：
⑴討論需要每個人都參與，每個人都唱主角，甚至學生可以提出與教材不同的觀點、方法。敢于在公眾面前發(fā)表見解本身就是一種自尊和自信的表現(xiàn)。
⑵討論可以引起爭論，激發(fā)學生積極思維。在交換意見中相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、取長補短，加深對問題的理解。
⑶討論有利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，并且改正一些教師平時很難發(fā)現(xiàn)的錯誤，其效果遠大于教師給他們指出錯誤，改正錯誤。這種改錯過程滲透著學生自己的思想和勞動，所以，不容易重犯類似的錯誤。
⑷討論有利于留下深刻的印象，加深記憶。因為要將心中所想的用語言表述出來，還需要經(jīng)過大腦的第二次加工。
⑸有利于增強學生的競爭意識，促進優(yōu)等生更優(yōu)、后進生進步。
⑹有利于培養(yǎng)相互合作的精神，學生中“英雄所見略同”者之間容易建立友誼。
⑺有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、糾繆能力、邏輯思維能力和判斷能力。
⑻有利于激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。
⑼有利于培養(yǎng)學生誠實、踏實刻苦的道德品質(zhì)。
⑽有利于相互激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。討論也是一種信息交流活動，只會雙方都增加收獲。信息的交換、智慧的碰撞，在某些時候可以走向創(chuàng)造。
⑾在討論中，還有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢，幫助學生發(fā)展優(yōu)勢。
⑿討論這種形式還可以讓教師及時摸清學生思路，以挖掘他們自身的學習潛力，調(diào)動他們自主學習的積極性，實現(xiàn)課堂的高效化。
蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”而原來單一的傳統(tǒng)填鴨式教學使得本來應該很有趣的課堂變得索然無味，導致學生逐漸喪失學習的熱情�？梢�，教師要采用科學合理的教學手段和模式來激發(fā)學生“我要學”的激情，要多加賞識與激勵，要因地制宜、因人制宜，要突出“平等對話”，教師置身學生之中一道探究、合作、討論、交流，要鼓勵學生向自己質(zhì)疑問難甚至找碴，要充分挖掘?qū)W生的潛能，使其自主參與到學習中來，以提高課堂教學效率。所以，討論不是可有可無的，我們一定要積極組織學生參加課堂討論，讓學生的思想在討論中碰撞，智慧在討論中培養(yǎng)，創(chuàng)造力在討論中發(fā)展。
三、有效地進行課堂巡視，催化歷史課堂效益最大化
課堂教學中，大腦不斷地接受環(huán)境刺激，有選擇地、有效地加工處理信息。在記憶情景中，學生通常對首先出現(xiàn)的那些刺激效果最好，其次是最后出現(xiàn)的那些刺激，而對中間位置出現(xiàn)的刺激記憶效果最差，心理學研究把這種現(xiàn)象稱之為“首應—近因效應”。鑒于此，新知識和總結(jié)最好安排在高效時段呈現(xiàn)，練習和討論適宜安排在低沉期時段。課堂巡視對中間位置出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)尤為重要，在平時的歷史教學中收效甚大。尤其是現(xiàn)在推行的“三案”、“六環(huán)節(jié)”課堂教學，課堂巡視顯得特別重要。
巡視的目的是觀察學生是否看起來以課堂活動為導向，目標達成程度等。課堂巡視是走動式管理課堂的精華所在，是監(jiān)控教學活動的最佳方式。課堂巡視有各種各樣的方法，這些方法可以給老師以信息反饋。課堂巡視中我們希望觀察到的就是學生全身心投入到課堂活動中。但是我們不能真正了解學生是否專心聽課和參與課堂活動。有時，學生似乎在專心聽課和完成課堂任務，但事實上他們并非如此。如果這時教師讓學生回答問題，結(jié)果學生不知所云，或者教師讓學生跟讀課本內(nèi)容，結(jié)果學生卻把課本翻到錯誤的頁碼，顯而易見，這些學生根本就沒有專心聽課。這種現(xiàn)象在推廣“先學后教，合作探究，交流展示，當堂達標”的過程中有所呈現(xiàn)。這就要求教師在巡視時，如果發(fā)現(xiàn)許多學生頻繁出現(xiàn)上課走神的情況，教師或小組長必須及時提醒。同時，教師必須對學生的學習、動機、發(fā)展多加了解。在學生面臨學習情境并努力求進步時，教師可以像催化劑般地促進學生的成長。
在課堂巡視過程中通過參與反思的反饋，教師幫助學生使討論活動的價值得到體現(xiàn)，并且融入到教學中去。教師必須鼓勵這些好的特質(zhì)，態(tài)度和環(huán)境這兩者都會攜手并進。在現(xiàn)實教學中這兩者可被共同造就，而課堂巡視方法就是實現(xiàn)這一目標的催化劑。
四、改革中反思，反思中改革
緩慢的改革比疾風驟雨式的變革要好（或者說，烏龜比野兔要好）。在新課改過程中，我們在深思熟慮中慢慢地往前走，漸漸地應用新方法的過程，能為新方法的推行奠定更實在的基礎。
杜威曾主張“從做中學”而出名。“他關(guān)于主動、連貫性、體驗并反思，以及在不同時期成長的觀念指導了20世紀中期教育學上的很多追問”。這里的關(guān)鍵點是如何讓教師進行關(guān)于從過去做法中獲取未來實踐知識的思考式對話。新課改是教育發(fā)展的時代潮流，課堂討論和課堂巡視是有效教學向高效課堂進化的不可忽視的助推力。
杜威認為那些能夠?qū)嵺`進行反思的教師已經(jīng)具備了必要的參與的反思中態(tài)度，這些教師思想開明，全心全意，同時具有高度的責任心。如果教師不能經(jīng)過積極的反思來實現(xiàn)自我和專業(yè)的成長，那么他們的發(fā)展將走上消極的下坡路。這個從開始倒退到持續(xù)倒退再到深層倒退的過程涉及到越來越多的消極反應：體力、情緒和精神。當個人反思教學與集體的解決問題和反思結(jié)合在一起時，改變的速度將會大大提高。沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學效果，擴大教學效益。
教育在發(fā)展，歷史教學模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，它們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學理念和模式的發(fā)展折射出新課改的時代步伐，從側(cè)面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史課程改革實踐中，歷史教學模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期高中歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這也必將伴隨著歷史教師的成長而發(fā)展。構(gòu)建高效課堂，進行有效教學是一種理念，更是一種價值追求。我堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向更加高效的教學“無模式”境界。只有這樣，我們才能收獲金色的希望。
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