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讓學(xué)生成為歷史課堂提問(wèn)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2021-04-26 13:57:42 點(diǎn)擊數(shù):
讓學(xué)生成為歷史課堂提問(wèn)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
新課改下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體，那么，如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用呢？愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題就談不上創(chuàng)新，現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的閱讀尋找答案的策略更有效，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，可見發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是多么重要！那么如何讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、營(yíng)造開放民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。
1、課堂要少一些規(guī)矩，多一些允許
傳統(tǒng)的教學(xué)，講究課堂紀(jì)律和秩序，追求教學(xué)的精確有效，學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽，即使允許學(xué)生提問(wèn)，也得先舉手，獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言，否則被斥之為“插嘴”。過(guò)多的“規(guī)矩”使學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由，致使許多學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)也不想問(wèn)。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念，這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。我在課堂教學(xué)提倡七個(gè)允許，即：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論、允許保留意見；老師錯(cuò)了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，就能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果�！�
例如：教師在介紹“春秋五霸”時(shí)，學(xué)生對(duì)他們的稱謂產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公等都是稱‘公’，而楚莊王卻稱‘王’呢？”再如，教師在講述鄭和下西洋時(shí)，介紹鄭和的寶船長(zhǎng)44丈、寬18丈，有學(xué)生提出問(wèn)題：“這船的長(zhǎng)與寬比例還不到3∶1，是不是太寬了？為什么要把船造得那么寬？”這類問(wèn)題涉及歷史知識(shí)中深層次的內(nèi)容，而這更深的內(nèi)容在我們的慣常思維中好像不必讓學(xué)生知道，可學(xué)生恰恰就想把它們進(jìn)一步搞清楚。這就說(shuō)明學(xué)生想要融入課堂，有求知欲。
2、貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”
在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難，不敢提問(wèn)題，也是怕問(wèn)錯(cuò)了或提一些低級(jí)的問(wèn)題被人恥笑，或者挨老師的批評(píng)，因此學(xué)生即即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤。我們要向?qū)W生反復(fù)一種觀念——課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！因?yàn)槿魏我粋�(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量！讓每個(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。。不輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題，挖掘其問(wèn)題中的閃光點(diǎn)和可貴之處，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)制止學(xué)生中的冷嘲熱諷行為。對(duì)學(xué)生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問(wèn)題更應(yīng)保護(hù)其提出問(wèn)題的積極性，其合理部分要給予肯定的評(píng)價(jià)。
例如，我這是在初二歷史《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的情況。當(dāng)我降到致遠(yuǎn)艦被魚雷擊中后，漸漸沉沒(méi)。鄧世昌墜海后，部下用救生圈救他，但他看到艦上的官兵遇難，義不獨(dú)生，推開了救生圈，鄧世昌養(yǎng)的一只叫“太陽(yáng)犬”的狗，游到他的身邊，叼住他的發(fā)辮，欲救其主，但鄧世昌抱著決死之心，毅然用手按狗頭入水，自己也隨之沉入大海的波濤之中。這位愛國(guó)將領(lǐng)犧牲時(shí)年僅四十歲。
學(xué)生：老師，軍艦上怎么可以養(yǎng)狗呢？
當(dāng)時(shí)我正講得慷慨激昂，學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)改變了課堂的氣氛，我沒(méi)有想到有學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，一下子愣在了講臺(tái)上。雖然這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)給我造成了小麻煩，但起碼證明學(xué)生在跟著我思路認(rèn)真聽講和思考。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)
思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。一個(gè)好的問(wèn)題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。
例如，在學(xué)完第二次世界大戰(zhàn)和放了《第二次世界大戰(zhàn)》錄象片段后，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：德國(guó)為什么不先進(jìn)攻蘇聯(lián)而先進(jìn)攻英法？開羅會(huì)議會(huì)為什么邀請(qǐng)中國(guó)參加？，《開羅宣言》和《波茨坦公告》為什么沒(méi)有蘇聯(lián)？美國(guó)投放原子彈有無(wú)必要？盟軍第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟為什么選在諾曼底？這些問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了一番思考，動(dòng)過(guò)了一番腦筋，而提出問(wèn)題的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。
三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)
在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知該如何問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。在教學(xué)摸索中，我主要從以下三方面去指導(dǎo)學(xué)生：
一是以教材為本，對(duì)重大歷史事件的各項(xiàng)“要素”（如發(fā)生的背景，發(fā)展的過(guò)程，最后的結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)。
例如：講到美國(guó)“羅斯福新政”時(shí)，一般的學(xué)生都會(huì)問(wèn)：20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)是什么？羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？有何影響？這一層次主要停留在“是什么”的階段，目的在指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”。
二是源于教材而高于教材,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)問(wèn)。這通常需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握一定的研究方法和手段，去提出、解決具有一定綜合性、思維性的問(wèn)題。
例如：同樣是講美國(guó)“羅斯福新政”，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) ： 新政“新”在何處？羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？新政和蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策有何異同？新政對(duì)二戰(zhàn)后的資本主義世界有何影響？……這一層次主要是“為什么”及“還有什么”的階段，目的在使學(xué)生形成“大歷史觀”及宏觀思辯能力，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),從多角度、多層次、多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三是從教材與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)中設(shè)問(wèn)。
例如：美國(guó)羅斯福新政、中國(guó)改革開放兩種不同改革模式有何相同后果？新政和我們中國(guó)今天的宏觀調(diào)控有何相通之處？中國(guó)近代的門戶開放與現(xiàn)在的對(duì)外開放有何不同？東歐巨變我們吸取最主要教訓(xùn)是什么？……這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
四、適時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)
要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題提得好，為什么提得好？如此才能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。
例如：在講到西安事變時(shí)，有同學(xué)突然提問(wèn)：假如沒(méi)有西安事變，中國(guó)對(duì)日抗戰(zhàn)會(huì)延后嗎？日本會(huì)先改打蘇聯(lián)而不偷襲珍珠港嗎？我馬上肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不拘限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，能舉一反三，善于學(xué)習(xí)和借鑒，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)�？傊�，對(duì)于這些不同的觀點(diǎn)，只要言之有理，論之有據(jù)，教師都應(yīng)充分肯定以鼓勵(lì)其求異思維，創(chuàng)新思維。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說(shuō)教師將幾乎所有問(wèn)題都講到了，學(xué)生哪有問(wèn)題可研究呢?而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)去提問(wèn)。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。真正的把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
