“一節(jié)課能表揚多少學生？”

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2021-03-08 09:18:44   點擊數:

“一節(jié)課能表揚多少學生？”

陳大偉

有老師問我：“我試過，我一節(jié)課中最多表揚過31個，課堂效果很好，很活躍。之后我妄想著有一節(jié)課能把所有的學生都贊揚過一遍�？蔁o論我怎么努力我都達不到這個愿望，如何做得更好，請指點迷津。”

我的回答是：

你希望關注和稱贊所有學生，并由此對表揚和批評這樣的實踐問題進行研究，真是不錯耶，向你學習！

我有這樣一些看法與你交流：

首先，表揚主要還是傳遞一種接納、欣賞和鼓勵，這應該發(fā)自內心。你是否在心里接納他，贊許他，鼓勵他，這一點十分重要。你可以想一想：你是為表揚而表揚？還是真心喜愛學生，希望鼓勵學生？因此，重要的真心、真誠和真實，外在的形式是次要的，比如對每一位同學的點名表揚，心里不投入，表揚就會變假，學生是得不到幫助的，對此，學生心里明鏡似的，他們看得十分清楚。久而久之，學生也不會買賬。曾經看過一位老師的教學故事，他說：“有一天，我剛走出教室，班上的一位同學就跟了出來，他低著頭，膽怯地對我說：‘老師，你以后能不能不要叫我起來回答問題？’我問：‘為什么呀？’他小聲地說：‘因為我害怕您的眼神，每當我答錯題的時候，雖然您嘴里不說我什么，但您的眼神和嚴肅的表情在批評我。’我原以為對學生只要口頭上多表揚，筆頭上多鼓勵，便能樹立他們的自信心，激發(fā)他們的信息熱情。事實證明我錯了。”在這里，眼神和表情流露出來的東西被學生捕捉到了，口頭的表揚失效了。

除了眼神和表情，距離也是一個可以用來傳遞關懷和信任的因素。美國人類學家愛德華·霍爾提出了一般人常用的四種不同的距離界線：親密的距離，私人的距離，禮貌的距離，一般關系的距離。我想，在教室的公共場合，師生之間的距離應該有一種親密的距離。所謂親密的距離，按霍爾教授的意見，就是可有身體上的接觸，接觸點或距離在十六厘米至四十五厘米之間，這種距離通常是在極親密的朋友之間。親密的距離使學生感受到老師對我很在意，老師對我很關心，我和老師的關系很親近。

當然，距離也是雙刃劍，近距離的交流帶來的既可能是親密的感受，也可能是空間被侵犯所帶來的壓力和緊張，讓這樣的距離發(fā)揮什么樣的作用，關鍵看教師在接近學生時以什么樣的態(tài)度和方式出現：教師如果是以檢查者、監(jiān)督者、懲罰者的身份和學生接近，學生感到的就是空間被侵犯的壓力和窘迫，如果教師是幫助者、指導者、鼓勵者與朋友的身份和學生接近，學生感受到的將是被關愛的幸福。

基于這樣的認識，我以為你不一定只研究口頭表揚的方式，也不一定只采用口頭表揚。你可以用信任、鼓勵的眼神和表情，也可以改變只站在高高的講臺上的習慣，到學生身邊站一站傳遞你的關心和鼓勵的。

其次，表揚應該真實、真誠。不然表揚可能被學生理解為廉價的施舍，反而產生不好的效果。也說一個例子：

很多年前，在一堂初中地理課上，老師教完中國年產1000萬噸的大煤礦后，讓學生起來回答中國年產1000萬噸煤礦有哪些？

一個成績比較優(yōu)秀的學生站起來，一口氣回答了九個，老師沒有對他的回答評價。這時，一個成績比較落后的學生站起來，說了剩下的一個，老師立刻說：“乙同學很不錯。”剛說完，他就發(fā)現這位同學的臉沉下來了，老師猜到了學生的心思——“剛才那位同學答對九個，你都不表揚，我答對一個你就表揚，這種表揚還不是在批評我比他笨得多”。

意識到這一點，老師說：“同學們，大家一定很奇怪，剛才甲同學答對了九個我為什么沒有表揚，而乙同學答對了一個我卻表揚了。我告訴大家，甲同學答對了九個當然該表揚，而乙同學答對了一個卻更該表揚，因為，乙同學答的一個與甲同學的九個不重復，說明乙同學聽課很認真；另外，乙同學答的一個與甲同學的九個加起來就是全部年產1000萬噸的大煤礦，說明乙同學對十個煤礦都知道。你們說，我該不該表揚？”

同學們恍然大悟，乙同學一臉的燦爛。

這個例子告訴我們，同學們更需要真實的、具體的評價，當他們有了自己的認識和判斷能力的時候，如果不真實、不真誠，廉價的表揚有時會適得其反。

可能有的老師會拿美國紐約州歷史上第一位黑人州長羅杰•羅爾斯的成長經歷說事。羅杰•羅爾斯讀小學時，皮爾•保羅校長曾經對他說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”這使羅爾斯堅持按州長的身份要求自己，五十一歲成了紐約州的州長。這是一個理想的故事，但我們很多老師只看到皮爾•保羅校長對羅爾斯說過的話，沒有注意到當時的這些孩子都很迷信預言；而且在有宗教信仰的國度，很多老師都會努力地去發(fā)現每個人身上存在的“神性”，給學生以希望和勇氣，幫找回自尊和自信，燃起對新生活的渴望。如果我們缺乏發(fā)現人的“神性”的敬畏感，缺乏給他們以希望和勇氣的真誠，過多的表揚，泛化的表揚，無原則的表揚，東施效顰，表揚就變成玩笑，有的甚至成為取笑。

再次，過多的表揚也可能養(yǎng)成學生對表揚的依賴，他們可能過于看重老師的評價，由此采取取悅老師的方法。這會導致為表揚而學習，使學生的學習動機異化。

聽過這樣一個的故事：

一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子，最近天天到她家的草坪上踢球，他們天天互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：

一天，她來到草坪上，對孩子們說：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎勵。”于是給每個孩子一些錢，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣力氣了

第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。

第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經濟有些困難，必須減少給你們的獎勵。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。

……

一周后，老人一分錢也不給了，結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

這是一個成功地將內部動機轉化為外部動機的故事：小孩喜歡運動、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內部動機；老人告訴他們，踢足球可以獲得獎勵并給他們獎勵，這使孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎勵”的外部動機，當孩子們習慣于獲取獎勵的時候，這是踢足球的動機已經轉移到“獲得獎勵”了，在老人一分錢也不給了的時候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運動。

老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。

由此，我想提出的建議是：希望同學們努力學習的老師，也不能用太多的表揚和獎品去獎勵同學們的好成績，而要讓同學們覺得自己喜歡學習，學習是有趣的事。

第四，要考慮表揚什么的問題。曾經有一位進修學校的老師和我探討問題：“新課程是不是學生說的都是對的？是不是都應該肯定？”

我的看法是：“不是說學生說的都是對的，如果學生說的錯了，教師不加以指導和幫助，那教師就是不負責任，因為只讓學生自主建構、沒有教師的價值引導的自然成長也是不可取的。比如，學生在學完《三打白骨精》以后說：‘我喜歡白骨精的聰明和堅韌不拔。’對這樣的說法，老師就不能一味表揚說得好，也不能聽之任之。對于學生的明顯錯了的意見，教師的任務應該是積極進行引導，如何引導呢？最好是啟發(fā)他自我認識、自我改進、自主建構，要盡量考慮把糾正錯誤的主動權交給學生，盡量不要一句話‘你錯了，正確的答案是……’。對于學生的表現，有沒有值得鼓勵和表揚的呢？有的。在這里，應該肯定和鼓勵的是學生敢于表達自己的意見，說出自己的想法。也就是說，我們要肯定的是他們的參與、他們的思考、他們的主動，而不是他們所說的所有結論。”

還有一個問題是表揚時要充分關注過程、關注行為本身，比如“你能認真思考，很不錯。”“你能認真傾聽同學的發(fā)言”，這可以讓被表揚和聽到表揚的同學知道該怎么做。關注過程和行為意味著要盡可能避免針對人格進行表揚，要避免過多的無助于行為參與、行為改善的“你真聰明”、“你真棒”的人格評價，這樣的表揚無助于行為的引導，而且可能使學生無法正確地認識自我，如果遇到自己處理不了的問題，他們就可能產生內疚和自責。

希望看到你實踐的成功！