長(zhǎng)海四中校本研修學(xué)習(xí)材料

發(fā)布者：cj_xudd   發(fā)布時(shí)間：2020-12-30 13:51:57   點(diǎn)擊數(shù):

主講人：王小娜                        冷冉和他的教育思想

冷冉（1919-2007），山東省乳山縣人，漢族，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。歷任旅大市教育局編審科科長(zhǎng)、中教科科長(zhǎng)，教育局副局長(zhǎng)、代理黨組書記。1954年當(dāng)選為旅大市第一屆人民代表大會(huì)代表。“文革”后，任遼寧師范大學(xué)教育教研室副主任、大連市教育局副局長(zhǎng)、兼任大連教育學(xué)院院長(zhǎng)、黨委書記、大連市教育局顧問、離休后擔(dān)任市老干部大學(xué)副校長(zhǎng)。1983年當(dāng)選為大連市第九屆人民代表大會(huì)代表；多次被中共大連市委、大連市人民政府授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“老有所為先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)；中共遼寧省委、遼寧省人民政府授予“先進(jìn)離休干部”光榮稱號(hào)。1986年與屈伯川同時(shí)被聘為大連市教育工會(huì)名譽(yù)主席；1989年榮獲大連市勞動(dòng)模范光榮稱號(hào)。

1986年被聘為大連市教育工會(huì)名譽(yù)主席1989年榮獲大連市勞動(dòng)模范光榮稱號(hào)

提起冷冉，大連市教育界可謂無人不知，在繼承中國(guó)教育傳統(tǒng)和吸納世界先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，他提出的教育理論逐漸形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)教育思想體系。他的“情·知教學(xué)”理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知因素與情感因素的辯證統(tǒng)一過程，第一次破除了傳統(tǒng)教學(xué)中的唯知論。他尤為重視學(xué)校德育工作，提出了德育的“階段連續(xù)”體系的假說，同時(shí)又提出在中小學(xué)進(jìn)行“八心”“八德”“兩意識(shí)”教育，有效構(gòu)筑起我市學(xué)校德育工作的基本框架。幾十年來，他的教育思想已被實(shí)踐證明是我國(guó)20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要成果。中央教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)滕純?cè)�評(píng)價(jià)他說：“冷冉是我國(guó)真正的教育家。” 60歲后形成教育理論體系

冷冉從事這項(xiàng)事業(yè)，始于在抗日根據(jù)地做小學(xué)教員，以后各個(gè)時(shí)期，他教過中學(xué)和大學(xué)，也干過教育行政工作。半個(gè)世紀(jì)的教育實(shí)踐使冷冉對(duì)教育充滿了深厚的感情，積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。冷冉于上個(gè)世紀(jì)40年代中期便矢志于學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，60歲后才確定“要從庸俗的教育觀、學(xué)院派的方法論、注經(jīng)式的文風(fēng)、極‘左’思潮的陰影中走出來，同時(shí)也要和歐美教育學(xué)和心理學(xué)保持界限，主要是反對(duì)它的孤立的、片面”的觀點(diǎn)。1978年之后，形成自己的見解。在這個(gè)過程中，冷冉深入基層學(xué)校，進(jìn)行了大量的教育調(diào)查、研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)期的刻苦鉆研和實(shí)踐探索，在20世紀(jì)80年代，提出了“教育社會(huì)化定向干預(yù)論”、“階段連續(xù)德育體系假說”、“情·知教學(xué)思想”和“學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制活力說”等教育基本理論，逐步形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)的具有鮮明個(gè)性特征的“冷冉教育理論體系”。

冷冉對(duì)中國(guó)教育的思考，始終是基于遵循教育規(guī)律和關(guān)注學(xué)生發(fā)展這兩點(diǎn)，他在27年前的許多論述在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中被再次證明是正確的。四大理論啟發(fā)后輩教書育人。

教育定向干預(yù)論。從事教育理論研究與實(shí)踐探索的人都不可回避的一個(gè)問題，就是對(duì)“什么是教育？”或“教育是什么？”的理解與回答。相對(duì)于國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和界定，冷冉對(duì)教育本質(zhì)的理性表述，是基于半個(gè)世紀(jì)對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與反思的獨(dú)特視角，做出了這樣的回答：“教育是培養(yǎng)理想人的事業(yè)：遺傳——自然的人；環(huán)境——社會(huì)的人；教育——理想的人。”他指出，學(xué)校的任務(wù)就是最有效地進(jìn)行對(duì)兒童社會(huì)化的干預(yù)，就是按照國(guó)家教育方針的要求，按照教育科學(xué)的要求，最有效地組織、培養(yǎng)、發(fā)動(dòng)和使用教育力量，以便使他們最有效地進(jìn)行對(duì)受教育者社會(huì)化的干預(yù)。

階段連續(xù)德育體系說。包括“人的社會(huì)適應(yīng)說”、“階段過程連續(xù)說”、“優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說”，以及社會(huì)鍛煉、“八心”、“八德”、“兩意識(shí)”理論體系和養(yǎng)成性教育實(shí)踐等。“德育過程階段說”作為德育內(nèi)容序列安排的“德育三大學(xué)說”之一被寫入我國(guó)第一部高等師范教育通用的《德育原理》教材中�！秲�(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說》一文發(fā)表后立即被《新華文摘》轉(zhuǎn)載。

情·知教學(xué)理論。《談情·知教學(xué)》在《教育研究》1982年01期上發(fā)表。情·知教學(xué)理論的提出，是冷冉針對(duì)“重知不重情與重教不重學(xué)”、“教學(xué)理論上的唯知主義和教學(xué)實(shí)踐中的片面追求升學(xué)率”等弊端而發(fā)的，旨在沖破當(dāng)時(shí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育界占統(tǒng)治地位的“唯知（智）論”的束縛，確立情·知并重的新的教育教學(xué)觀，把人的心理素質(zhì)培養(yǎng)放到了應(yīng)有的高度。該教學(xué)理論對(duì)大連乃至全國(guó)的教育改革都產(chǎn)生了積極影響。查有梁將冷冉的“情·知教學(xué)”模式與陶行知“行知模式”、毛澤東的“群知模式”并列為具有普遍意義的課程模式。時(shí)任大連市市長(zhǎng)的魏富海在觀看教師的情·知教學(xué)課后，說：“情·知教學(xué)是過去的老局長(zhǎng)冷冉同志搞的，校長(zhǎng)一定要抓好情·知教學(xué)，我對(duì)推廣情·知教學(xué)堅(jiān)定不移，目前還沒有第二個(gè)辦法比這更強(qiáng)、能取得大面積豐收。我希望中小學(xué)都要推廣，全市要開花結(jié)果。”

學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制活力說。辦好學(xué)校，冷冉認(rèn)為建立學(xué)校管理機(jī)制需要內(nèi)行的校長(zhǎng)要懂得教育方針和政策，要通曉教育和教學(xué)的一般原理和具體方法。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)有自己的特色是因?yàn)檫@樣學(xué)校才能由局部?jī)?yōu)勢(shì)發(fā)展為整體優(yōu)勢(shì)，才能把學(xué)校辦活。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要成果除上述基本理論之外，冷冉對(duì)其他教育理論和問題多有論及，如了解學(xué)生、情性目標(biāo)、主體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、教會(huì)學(xué)習(xí)等均有精要的論述。20多年來，冷冉的教育理論已被實(shí)踐證明是我國(guó)20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要成果，它反映著新形勢(shì)下我國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究上的新高度，是一筆寶貴的理論財(cái)富。 大連市教育系統(tǒng)始終在積極實(shí)踐冷冉教育理論，對(duì)“情·知教學(xué)”理論的實(shí)踐經(jīng)歷了三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。前兩輪主要是對(duì)冷冉提出的教育理論假說進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，第三輪主要是在前兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐。20多年來，在冷冉教育思想的實(shí)驗(yàn)和成果的推廣中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師和干部，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。同時(shí)，冷冉教育理論對(duì)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極影響。從全國(guó)范圍看，自20世紀(jì)80年代推廣以來，濟(jì)南、武漢、重慶、成都、南昌、上海、湖南等省市許多教師和區(qū)域教育開始對(duì)冷冉“情·知教學(xué)理論”進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，取得了良好的效果。

2007年12月24日，著名教育家冷冉因病去世，終年88歲。他的教育思想如同冉冉升騰的火焰，帶給人們溫暖與光亮。