語文教學(xué)的基本形式是專題閱讀教學(xué)。依靠專題閱讀教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，向左，統(tǒng)領(lǐng)起分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何抓住課文的基本內(nèi)容，此其一。其次教會(huì)學(xué)生如何展開研究性閱讀及如何對文章進(jìn)行賞析和評論，此其二。向右，統(tǒng)領(lǐng)起廣泛閱讀教學(xué)及寫作閱讀教學(xué)，此其三。貫穿在教學(xué)的初期階段是以專題教學(xué)的方式教會(huì)學(xué)生掌握語言，包括字詞句修段的學(xué)習(xí)，在掌握語言的同時(shí)學(xué)會(huì)分析的方法及系統(tǒng)地看問題的方法。

 

　　首先以專題教學(xué)的方式教會(huì)學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)抓取文中的信息。學(xué)會(huì)閱讀包含兩個(gè)方面的任務(wù)，從內(nèi)容上說，就是學(xué)會(huì)從文中抓取信息；從形式上說，就是初步掌握語文之所以是語文在形式上的特征。這個(gè)任務(wù)由分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)去完成。怎樣學(xué)會(huì)閱讀呢？分析閱讀教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要抓住課文的主要內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容的方法需要使用馬克思、列寧、毛澤東等人使用過的圈點(diǎn)勾畫批注的細(xì)讀和筆讀的方法，這是分析閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)，其余的任務(wù)，如理清課文思路，歸納課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，掌握語言技巧等等學(xué)習(xí)文章內(nèi)容諸要素及形式諸要素等方面的任務(wù)都依托這個(gè)基本點(diǎn)展開。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)，卻是一種看不見課文主要內(nèi)容的信口開河的教學(xué)，學(xué)什么以及怎么學(xué)完全由教科書及教師去確定，特別是近幾年的民主教學(xué)，更是成了貧嘴教學(xué)，學(xué)生在課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。不僅中學(xué)語文教學(xué)是這樣的，就連大學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣的。每年大學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候都要賣掉教材，同時(shí)還要賣掉課堂筆記。如果仔細(xì)觀察的話便可看到，一方面是他們讀過的書沒有留下思考的痕跡，即沒有在所學(xué)的課本上面留下圈地勾畫批注的痕跡，有的甚至點(diǎn)墨未沾，就好像剛從出版社拿回來似的；另一方面他們的課堂筆記本記了一厚沓，仔細(xì)觀看一下便可發(fā)現(xiàn)，筆記上所記的內(nèi)容竟然就是他們課本上的原話。這就是說，大學(xué)文科教學(xué)，竟然是這么一種教學(xué)，即大學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱把教材上的原話搬到教案上面，然后在大學(xué)的課堂上照本宣科地一句一句地念給學(xué)生并要求那些聽課的學(xué)生一句一句地記到筆記本上。而到了期末考試的前夕，教師給出一些思考題并劃定考試范圍及重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些教師劃定的范圍和重點(diǎn)進(jìn)行背筆記�？纪曛�后就把筆記束之高閣，待到畢業(yè)的時(shí)候一股腦兒賣掉。如此講課方式及考查方式，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)聽課的學(xué)生幾乎全部是女生了，當(dāng)然有相當(dāng)多的學(xué)生雖在課堂上坐著而決不聽課了，當(dāng)然有許多學(xué)生干脆就像孔子的學(xué)生宰我一樣躺在宿舍睡大覺或到網(wǎng)吧上網(wǎng)去了，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)60分萬歲的對策而考試前二十名幾乎全部是聽話的女生了。假如學(xué)生學(xué)會(huì)了圈點(diǎn)勾畫批注的看書方法，學(xué)會(huì)了抓信息的方法，那么大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容不是一年多就可以完成了嗎，不就可以象錢鐘書那樣博覽群書了嗎？由此看來，堂堂大學(xué)教師及堂堂大學(xué)生，竟然連文章內(nèi)容都不會(huì)抓，甚至沒有抓內(nèi)容的意識，這不是很可悲的嗎？上大學(xué)竟然異化成了為了不會(huì)閱讀，更不用說大量閱讀了。大學(xué)教師的作用就是用一本發(fā)黃的破教案看住你們，不讓你們看書學(xué)習(xí)的一些家伙。在小學(xué)的五六年里，語文閱讀幾乎是空白；在中學(xué)六年，每天聽那些繁瑣的課文分析；而在大學(xué)四年又這樣稀里糊涂地混過來，一共十六年的語文學(xué)習(xí)到頭來還是一個(gè)不善于看書、不喜歡看書的人，可悲耶夫，可嘆耶夫！可見，從文中抓取信息，是一項(xiàng)多么重要的基本功啊。抓住文章信息的低級形式就是對原文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫批注，高級形式就是做讀書摘錄，寫讀書筆記，這是學(xué)會(huì)閱讀最基本的任務(wù)，也是語文教學(xué)的首要任務(wù)�？墒乾F(xiàn)在的語文教學(xué)搞什么師生互動(dòng)，企圖通過改革師生關(guān)系模式而達(dá)到改革語文教學(xué)的目的，實(shí)在是南轅北轍啊。不論使用哪一種師生模式，不論設(shè)置什么樣的課堂模式，都應(yīng)該是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，然而使用這些華麗模式的人們并不是出于這樣的目的，而是仿佛是搞一套陰謀詭計(jì)使學(xué)生接受他們本來要滿堂灌的東西。在教學(xué)策略上，就要進(jìn)行關(guān)于獲取文中信息的專題訓(xùn)練。例如要學(xué)習(xí)如何閱讀議論文，就尋找15篇議論文，用一到兩個(gè)星期的時(shí)間，集中進(jìn)行分析教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在原文上圈點(diǎn)勾畫批注縮寫的方法以及在筆記本上摘錄要點(diǎn)、編寫提要的方法。還需要把對這15篇課文圈點(diǎn)勾畫批注后的樣本復(fù)印給學(xué)生，需要把摘錄的要點(diǎn)及編寫的提綱復(fù)印給學(xué)生，以便學(xué)生不時(shí)觀摩領(lǐng)悟這種方法的妙處，最終學(xué)會(huì)從文中抓取信息的方法并形成一種閱讀習(xí)慣。需要把馬克思、列寧、毛澤東等人圈點(diǎn)勾畫批注的樣本復(fù)印給學(xué)生，以便不時(shí)觀摩效仿。陶淵明說：“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，我們語文教學(xué)的目標(biāo)也必須讓學(xué)生達(dá)到陶淵明這種廢寢忘食的閱讀境界。然而目前繁瑣的課文分析，是絕不會(huì)使學(xué)生達(dá)到陶淵明的這種讀書境界的，因?yàn)榻處熃處煵荒軌蜃ト∥恼碌闹饕獌?nèi)容，這就不能夠獨(dú)立自主地分析一篇課文，這就必須從參考書里吃專家嚼過的饅頭，學(xué)生再吃教師嚼過的饅頭，教師和學(xué)生都患上“不知讀什么病”進(jìn)而患上“讀書無興趣病”，哪里會(huì)享受道“每有會(huì)意便欣然忘食”精神快樂呢？所以，還是把繁瑣的、精細(xì)的課文分析往后放一放的為好，而把抓取信息的方法及隨之而來的廢寢忘食的閱讀興趣作為教學(xué)的首要要目標(biāo)。

 

　　當(dāng)你到國外留學(xué)的時(shí)候，你必須首先集中精力初步突破語言關(guān)，然后才能學(xué)習(xí)外國的文化。語文教學(xué)也一樣。什么是語文教學(xué)的語言關(guān)呢？那就是圈點(diǎn)勾畫批注的抓信息的方法。突破了這一個(gè)關(guān)口，就大大地解放了學(xué)習(xí)力。我們要集中兩三個(gè)月個(gè)月或半年的時(shí)間，使學(xué)生掌握這一方法，并且把這個(gè)方法當(dāng)做基本的閱讀法貫穿到精讀與泛讀里去。一方面這是一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)方法，可以使我們多快好省地學(xué)習(xí)，可以使我們確實(shí)能掌握課文的內(nèi)容并不再盲從教參和教師，并且提綱挈領(lǐng)地把細(xì)節(jié)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，而且還使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀易記。目前，語文教學(xué)的基本形態(tài)是單篇分析，有時(shí)甚至好幾節(jié)課才分析完一篇課文。如果掌握了圈點(diǎn)勾畫批注的抓信息的閱讀方法，那么一節(jié)課可以圈點(diǎn)勾畫好幾篇課文，圈點(diǎn)勾畫之后可以讓學(xué)生自己去研讀體悟，可以提綱挈領(lǐng)地快速明了地賞析課文，節(jié)省了大量的講解時(shí)間。這樣的話，一個(gè)學(xué)期學(xué)生至低可以精讀60篇文章，可以泛讀100篇文章。這樣的話，語文教學(xué)的立足點(diǎn)就不再是如前所說的荒謬的輸出教學(xué)，而是大量的輸入教學(xué)，從而使得專題精讀、專題泛讀以及專題寫作成為語文教學(xué)的基本形態(tài)，而語文教學(xué)的方式也轉(zhuǎn)變成專題評論及專題研究，師生關(guān)系模式不再是低級模式的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是師生共同研究。

 

　　其次，在專題閱讀的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)賞析評價(jià)。賞析評價(jià)是在喜愛閱讀并且是大量的專題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，賞析語文課文之所以稱之為語文的藝術(shù)特質(zhì)。賞析教學(xué)的策略可以借鑒《紅樓夢》48回里林黛玉教香菱學(xué)詩的策略。林黛玉給香菱規(guī)定的熟讀專題有三個(gè)，一個(gè)是王維的五言律詩一二百首，一個(gè)是杜甫的七言律詩一二百首，一個(gè)是李白的七言絕句一二百首，直接取法最高規(guī)格的經(jīng)典之作。香菱是在埋頭熟讀并領(lǐng)悟了王維的一二百首的五言律詩的滋味的基礎(chǔ)上，師徒二人才展開賞析教學(xué)及討論教學(xué)的，而不是開首便進(jìn)行賞析教學(xué)或討論教學(xué)。在專題閱讀的前提下，他們不僅賞析經(jīng)典作品，而且打通了作品與生活細(xì)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而賞析生活中的詩情畫意。我們的語文教學(xué)是直接從高難度的賞析入手，這就缺乏兩個(gè)前提，一個(gè)前提是學(xué)生必須學(xué)會(huì)從文中抓信息，另一個(gè)前提是大量的專題精讀。從科學(xué)的觀點(diǎn)看，大量閱讀是屬于輸入原料的范圍，而精讀、熟讀并有所領(lǐng)悟是屬于把原料加工成產(chǎn)品的范圍，賞析教學(xué)是屬于輸出成品的范圍。如此說來，我們眼下的語文教學(xué)，就是既不要求輸入原料，也不要求對原料進(jìn)行加工，然而卻要求每天必須出產(chǎn)許多精美的成品，這不是很荒謬嗎？我們連一把米都不給雞喂，卻還要求母雞每天給下出許多金蛋。所以雖然老師照搬參考書精心地對語文課文進(jìn)行了精細(xì)的分析，然而學(xué)生卻愈加討厭語文教學(xué)，愈加學(xué)不會(huì)語文，唯恐避之不及。說得難聽一點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏大量的專題閱讀，致使我們的語文教學(xué)變成了對牛彈琴。如果真的是對牛彈琴，那么那個(gè)對牛彈琴的人，絲毫都不會(huì)影響牛兒在那里吃草，所以牛也不會(huì)抱怨那個(gè)彈琴的人，而人的反應(yīng)就不同了，你的琴彈得再美妙，在學(xué)生看來也是“家有三種不受聽，鏟鍋挫鋸貓吼春”，況且教師彈得并不美妙呢。錢多善賈，袖長善舞。由上可知賞析的前提是大量的專題精讀，而且是大量的熟讀背誦，熟到如同己出，然后才有資本進(jìn)行賞析，這個(gè)資本就是在學(xué)生自己這方面領(lǐng)悟了某類文體的藝術(shù)特征并形成了藝術(shù)心理定勢。東一鐮刀西一斧的閱讀，是孕育不出賞析能力的，而我們的語文教材就是這樣?xùn)|一鐮刀西一斧地編排的，并且在這種東一鐮刀西一斧的格局里進(jìn)行著精細(xì)化的賞析教學(xué)。還沒學(xué)會(huì)走，就要去跑，還不會(huì)最基本的閱讀卻要搶先進(jìn)行賞析教學(xué)。我們要居高臨下，要更加理性地認(rèn)識到目前我們的語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上僅僅是一種不合時(shí)宜的賞析教學(xué)。既然是一種賞析教學(xué)，我們就應(yīng)該停止目前這種毛驢埋頭拉磨的、不問目的與策略的狀態(tài)，從這種狀態(tài)或者時(shí)髦地說從這種系統(tǒng)中跳出來，跳到一個(gè)更大的系統(tǒng)，在那個(gè)更大的系統(tǒng)里思考一下如何進(jìn)行賞析教學(xué)。

 

　　首先應(yīng)該考慮是否進(jìn)行得適時(shí)，前面已經(jīng)分析了，結(jié)論是很不適時(shí)。其次考慮是否得法，答曰很不得法。首先是賞析的理念很不得法。目前的幾步幾步教學(xué)模式，目前的民主式教學(xué)模式，目前的課堂互動(dòng)模式等等，那都是師生關(guān)系模式或課堂教學(xué)模式，還不是從語文學(xué)科本身出發(fā)而產(chǎn)生的賞析模式。只有從語文的性質(zhì)與特征本身產(chǎn)生的賞析模式或方法，那才是科學(xué)的賞析方法。也只有把這類賞析的方法教給學(xué)生，才會(huì)樹立學(xué)生的主體地位。如果使用傳統(tǒng)的感悟法，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)依賴教師的課堂教學(xué)。那些科學(xué)的分析方法來之于西方文論，我們祖先留下的關(guān)于賞析的遺產(chǎn)是很難樹立起學(xué)生的主體地位的。在西方文論范疇里，賞析的模式有多種，一種是從四個(gè)角度進(jìn)行賞析，即作品所寫對象的關(guān)系，作品與作者的關(guān)系，作品本身的藝術(shù)特征，作與接受者的關(guān)系。另一種是賞析作品的諸要素，首先在原文縮寫，抓住基本內(nèi)容，然后從作品的內(nèi)容諸要素及形式諸要素入手進(jìn)行賞析。另一種賞析的方法是骨架—肌質(zhì)法，首先抓住作品的思路與結(jié)構(gòu)，然后賞析作品的細(xì)節(jié)，如賞析表現(xiàn)手法和語言魅力。再一種賞析的方法，就是我們祖先留下的古代注釋經(jīng)典的方法，如章句法等。這是賞析的軟件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)需要我們更新思維范式，從說不清、道不明的感悟法轉(zhuǎn)到科學(xué)的賞析程序上來。賞析的硬件系統(tǒng)，即操作系統(tǒng)怎么改進(jìn)呢？首先用理論武裝頭腦，開設(shè)有關(guān)賞析理論及賞析方法等方面的課程。其次，改進(jìn)賞析的途徑與渠道。目前單一的課堂教學(xué)模式，教師口授的模式，或師生互動(dòng)的模式，既耗時(shí)費(fèi)力，又使人摸不著頭腦。是不是應(yīng)該把賞析的方法寫到教科書里，是不是應(yīng)該把賞析的成果隨文印發(fā)。例如，學(xué)一篇語文課文，就隨文發(fā)放有關(guān)這篇課文的圈點(diǎn)勾畫及賞析之作。在這個(gè)階段，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，給學(xué)生介紹的參考資料就是《名作欣賞》、《閱讀與鑒賞》、《古典文學(xué)知識》等賞析性質(zhì)的期刊，以便學(xué)生從這些期刊里拓展賞析的渠道，并學(xué)到賞析的門路。中學(xué)生學(xué)會(huì)賞析不是一件容易的事情，即使是念了四年中文的本科大學(xué)生，也很難寫一篇賞析某篇文章的賞析之作。所以，要對少數(shù)篇目作重點(diǎn)賞析，以示范給學(xué)生進(jìn)行賞析的方法，其余的課文就略作賞析，并把賞析資料復(fù)印給學(xué)生，以便留下大量的時(shí)間給學(xué)生以閱讀、記憶和背誦。語文教學(xué)要作一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)變，要在輸入上多下功夫，在輸出上少下功夫。

 

　　再次，展開在專題教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下的廣泛閱讀教學(xué)也是。專題閱讀教學(xué)好比是開渠，廣泛閱讀教學(xué)好比是流水，不可讓水流泛濫成災(zāi)，而是約束在專題閱讀的渠道里。這是把泛讀也納入到精讀的軌道，成為精讀的外圍和補(bǔ)充。在這個(gè)階段，語文教師的職責(zé)，就變成了給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的對象并對這些對象給以簡潔的評論。學(xué)會(huì)閱讀并不等于閱讀本身，即使用目前的攻堅(jiān)式的賞析教學(xué)教會(huì)了賞析，那也不等于閱讀．目前的誤區(qū)就是誤把艱深的賞析教學(xué)當(dāng)作了語文教學(xué)的全部，名師們的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課其實(shí)都是在依靠互動(dòng)論搞艱深的賞析教學(xué)。所以應(yīng)該改革目前艱深的賞析教學(xué)，以便節(jié)省出大量的時(shí)間讓學(xué)生大量閱讀。改革的方法就是減少一點(diǎn)互動(dòng)方面所浪費(fèi)的時(shí)間，互動(dòng)不了就不要強(qiáng)行互動(dòng)；變聽覺接受為視覺接受；給學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生自學(xué)的成果出發(fā)展開教學(xué)。

 

　　放開手腳讓高中生大量閱讀，高中生在三年之內(nèi)完全可以讀完大學(xué)中文系四年的必讀內(nèi)容，這就是說到高中畢業(yè)的時(shí)間了，也可領(lǐng)一張大學(xué)中文系的畢業(yè)證書了�？吹竭^滾雪球堆雪人沒有？先用雙手捏一個(gè)雪蛋，然后小心地用手推動(dòng)它，使他滾得有籃球那么大，然后才可以用腳踢滾動(dòng)它而使它不斷增大，最后做成雪人。語文閱讀教學(xué)也是這么個(gè)道理：最初的雪蛋，好比是學(xué)會(huì)抓取文章的信息，需要教師對學(xué)生的倍加呵護(hù)；用雙手推到籃球那么大，好比是專題精讀，也需要教師的殷勤叮嚀；用腳滾動(dòng)使它不斷增大，好比是廣泛閱讀，需要教師的多加指導(dǎo)；最后堆成雪人好比是成了賞析高手和寫作高手，需要教師和學(xué)生的群策群力。

 

　　再次，在專題精讀及專題泛讀的背景下展開專門的寫作學(xué)教學(xué)。專題教學(xué)法把傳統(tǒng)的單篇注經(jīng)式教學(xué)改革為多篇的問題閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的賞析與評價(jià)，使學(xué)生走上研究性學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)成為學(xué)生寫作起步的根據(jù)地，因?yàn)閷ｎ}閱讀教學(xué)及其同一專題下的廣泛閱讀教學(xué)為學(xué)生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供了廣闊的思想維空間，為學(xué)生形成藝術(shù)心理定勢提供了充足的保障。善抄書可以成創(chuàng)作。隨著閱讀內(nèi)容的有序進(jìn)行，寫作也就成為學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，而不是少數(shù)佼佼者(因從小家教好)的特權(quán)和專利。劉勰說“研閱以窮照”，又說“博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥”，又說“若夫俊發(fā)之士，心總要術(shù)，敏在慮前，應(yīng)機(jī)立斷”，這都是闡述專題閱讀教學(xué)對寫作的重要作用。此乃給學(xué)生開辟的第一文場。林黛玉教香菱走上寫作之路，是“不出一年保管就是一名詩翁了”，她的教學(xué)策略就是依靠專題閱讀打好底子，依靠廣泛閱讀開闊思路，依靠賞析討論激發(fā)創(chuàng)作欲。我們也應(yīng)該從精細(xì)賞析及雜燴題海的牛角尖里轉(zhuǎn)出來，成為林黛玉那樣的閱讀策略家、教學(xué)策略家及寫作策略家，讓學(xué)生依靠專題閱讀而走上寫作之路。

 

　　最后，從名家手稿中學(xué)習(xí)作文的道理�？傊�，就是讓寫作也要從大雜燴里獨(dú)立出來，研究寫作教學(xué)的方方面面，并走上研究性寫作的道路，而不再是隨著隨機(jī)閱讀而搞隨機(jī)寫作了。