如何讓課堂引入更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2020-12-11 15:58:09   點擊數(shù):

 

如果說，教育質(zhì)量可以視作是一個學(xué)校的生命線的話，那么，學(xué)生的“學(xué)”無疑成為了這條生命線上的一個個關(guān)鍵的點。如何突顯“一切為了學(xué)生”的新課程理念，讓我們的日常教學(xué)更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從而落實“有效教學(xué)”的終極關(guān)懷是“有效學(xué)習(xí)”的精神，是我一直在琢磨并思考的課題。

俗話說，萬事開頭難。要上好一堂課，課堂引入很重要，它必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本文就嘗試以此為切入口，闡述如何讓課堂引入更好地基于學(xué)生的“學(xué)”。

一、基于學(xué)生已有的認知水平，使引入具有“連貫性”

眾所周知，新知識體系要想被學(xué)生更好地接受，就必須找到新舊知識的“生長點”，新舊知識經(jīng)驗通過互相沖突，進而在學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)中重組，最后形成新知。一個好的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識、感受學(xué)科知識的價值。

【案例】：《畫矩形》教學(xué)片斷

師：（出示小卡車）請同學(xué)們仔細觀察，思考以下問題：

（1）這輛小卡車是由哪幾種圖形組成的？

（2）哪種圖形的畫法我們已經(jīng)學(xué)過？結(jié)合橢圓形的三種模式說一說它是怎樣畫的？

學(xué)生（1）：車頭、車尾由長方形構(gòu)成；車窗由圓角長方形構(gòu)成；車燈由橢圓構(gòu)成；車輪由圓形組成。

師：對，卡車就是由這一個個圖形組合而成的。它是一個組合圖形。

學(xué)生（2）：畫圓我們已經(jīng)學(xué)過。它的畫法是……，畫車輪還要借助SHIFT鍵的幫忙。

師：你們也是這么想的嗎？是的，同學(xué)們，這便是圓的畫法。借助SHIFT可以畫正圓。其實，SHIFT還是個熱心人，它能幫助的工具箱里的工具還有很多呢。在以后的操作中，我們要學(xué)會適時地靈活使用它。

此例我通過兩個問題，旨在找準新舊知識的連接點，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，通過復(fù)習(xí)一方面完善學(xué)生已有的知識建構(gòu)，從而更好地為新內(nèi)容服務(wù)，另一方面，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)新知過程中找到新舊知識在學(xué)習(xí)方法上的“同”，為順利實現(xiàn)知識遷移作鋪墊。用已知促新知的引入方法，學(xué)生很容易地將新舊知識聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)更好地“學(xué)”。

二、基于學(xué)生的興趣所至，使引入具有“生活性”

沒有任何一種知識或技能可以是脫離生活，或是與生活毫無關(guān)系的，或者說，任何一種與生活相脫節(jié)的知識與技能都是虛無飄渺的空中樓閣，是沒有任何現(xiàn)實意義的。對于教師來說，能從生活素材中找到一種與學(xué)生的興趣息息相關(guān)的素材來設(shè)計引入，讓學(xué)生感覺到如此知識是被他們所需要的，是能解決生活中實實在在的問題的。

【案例】：《申請電子郵箱》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，生活中你們寫過信嗎？寫過之后，又是怎樣寄給他的呢？

學(xué)生討論：說說生活中寄信的步驟

學(xué)生交流：寫信——去郵局——填寫地址貼郵票——將信投入信箱——郵遞員（汽車、火車、飛機等）送至對方信箱——對方取信。

師：是啊，那是傳統(tǒng)的信件郵寄方式。自從有了互聯(lián)網(wǎng)以后，一切都不用這么麻煩了。那么，網(wǎng)上寄信又該怎么做呢？

師生交流：去網(wǎng)上郵局——填表申請網(wǎng)上郵箱——寫信——網(wǎng)絡(luò)傳輸——對方郵箱收信

這個案例中，教師首先從學(xué)生的生活入手，詢問其有沒有寫過信，寄過信，學(xué)生腦海中頓時浮現(xiàn)出自己平時寄信的過程，由此喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拉近了課堂與學(xué)生生活之間的距離。接著，教師自然過度到網(wǎng)上寄信的方式，上網(wǎng)操作本身就是學(xué)生感興趣的項目之一，能在網(wǎng)絡(luò)上完成日常生活中比較繁瑣的寄信步驟，學(xué)生當(dāng)然不亦樂乎。在如此引入之下，學(xué)生饒有興趣地用網(wǎng)絡(luò)之便簡化著生活中的操作程序，也充分實現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、基于教學(xué)內(nèi)容本身的特點，使引入具有“導(dǎo)向性”

課堂引入不應(yīng)只是熱鬧繁華的序曲，我們應(yīng)該看到，熱鬧過后的平靜或許才是一堂課真正追求的東西。有些教師為使課堂引入能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起積極性，于是花架子層出不窮，結(jié)果卻華而不實。因而在日常教學(xué)中，我們很容易會忽視引入的服務(wù)地位，過多地強調(diào)引入，最后造成厚此薄彼，主次顛倒的現(xiàn)象。

【案例】：主題式教學(xué)：《幽默大師——插入影音文件》教學(xué)片斷

師：（播放一段《功夫》花絮），關(guān)于周星馳你知道他的哪些信息？

生：香港笑星。

生：演過很多類似《大話西游》的經(jīng)典電影，以無厘頭的演藝風(fēng)格被觀眾所喜愛。

生：他經(jīng)常和吳孟達一起配合演電影。

生：……

師：是啊，除了周星馳，另一位幽默大師卓別林更是家喻戶曉。我們一起來看看他的介紹。（至此用了5分48秒）過程中復(fù)習(xí)圖片大小調(diào)整、位置擺放、插入圖片等知識。

師：最后一張空白幻燈片，同學(xué)們可以自己發(fā)揮介紹卓別林。

學(xué)生操作。之后老師提出如何在幻燈片中插入視頻文件。（整個課堂引入共用時21分多）

從周星馳《功夫》花序的欣賞和對周星馳的討論，到對幽默大師卓別林介紹及完成最后一張幻燈片，直至最后引出 “把視頻文件插入到幻燈片” 共用了21分15秒的時間。學(xué)生后面探索、學(xué)習(xí)新知及反饋交流等環(huán)節(jié)一共只有18分45秒。從時間比例上，我們可以看到，這堂課的重心被課堂導(dǎo)入部分占據(jù)了，而課堂的核心新知學(xué)習(xí)退居第二或更后了。

其次，本課的教學(xué)內(nèi)容，在如此引入之下，由“幻燈片中視頻文件的插入及其他操作”悄然變成“了解卓別林”。卓別林只是實現(xiàn)本課目標的一個載體，在這節(jié)課中卻變成了本課的重點。這樣的引入不僅混淆了學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點的把握，更是忘卻了信息技術(shù)自身的學(xué)科目標才是課堂教學(xué)的導(dǎo)向這一宗旨，舍本而逐末。因此，我們須正視課堂引入的地位及功能，讓其作為一個載體，順利地將學(xué)生度到新知的彼岸。

 四、基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，使引入具有“延伸性”

蘇霍姆林斯基曾說：“在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。”教師在引入環(huán)節(jié)展示優(yōu)秀作品時，作品本身不能只局限于教材中的知識點，還要不斷讓學(xué)生透過作品去感悟技術(shù)的廣度和技術(shù)所創(chuàng)造的價值，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和探究的動力。

【案例】：《美化文章》教學(xué)片斷

師：（出示小報、賀卡、書簽、對白場景設(shè)計等素材）

生驚嘆。

師：在我們的生活中，書本上，這些東西隨處可見。他們是用什么軟件制作成的呢？

生：WORD。

師：是的。這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)其中的精髓。

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不應(yīng)該停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，而應(yīng)走在學(xué)生的前頭，促進和推動學(xué)生發(fā)展。本節(jié)課教師所展示的素材不是學(xué)生掌握相關(guān)技能就能制作出來的，它具有一定的難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識后，還只能做些簡單的“雛形”，但教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，明確事物間的相互聯(lián)系之后，學(xué)生對于“拓展知識”的探索就有了目標和方向。求知無終點，課堂無界限，學(xué)生不再是學(xué)你所教，而是學(xué)自己所學(xué)，從而為“終身學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。

   由此看來，只有基于學(xué)生已有的認知水平，基于學(xué)生的興趣所至，基于教學(xué)內(nèi)容本身的特點，基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計課堂引入，使引入具有“連貫性”、“生活性”、“導(dǎo)向性”和“延伸性”，才會更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。