- 當(dāng)前位置：
- 首頁(yè) > 教學(xué)研究 > 中學(xué)教研 > 學(xué)科教學(xué) > 歷史 > 學(xué)術(shù)交流
淺析提升初中歷史教學(xué)效率的策略
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2020-11-16 14:21:55 點(diǎn)擊數(shù):
二、 更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)手段更多地借助于粉筆、板書和老師的言傳身教，除非老師的語(yǔ)言非常生動(dòng)、幽默、形象，否則很難打動(dòng)學(xué)生，也未能體現(xiàn)歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科就會(huì)感到厭倦和缺乏興趣。教師要在教學(xué)中多層次地利用教學(xué)手段，來向?qū)W生展示歷史。 利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科豐富的資源優(yōu)勢(shì)，更能直觀展現(xiàn)歷史的生動(dòng)，人物的鮮活。如講到長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí)，我節(jié)選了電影《英雄》的一段視頻：聲勢(shì)浩大的秦軍進(jìn)攻趙國(guó)的城池，萬(wàn)箭齊發(fā)，遮天蔽日……看到這里，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆的聲音。從視覺的角度，直接感受到了秦國(guó)強(qiáng)大。但好東西也要科學(xué)合理利用，如果成了“電灌”，一味地放幻燈片或影像資料，忽視了教師的主導(dǎo)作用，那樣就有可能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握帶來負(fù)面影響。因此，多媒體教學(xué)和普通板書教學(xué)穿插使用，盡可能讓學(xué)生們?cè)跉v史課上有一種長(zhǎng)久的新鮮感。每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的，深刻的。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
中學(xué)的學(xué)習(xí)要求與小學(xué)的不一樣，學(xué)習(xí)方法也就不同。因此，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。
3、編寫課文提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。一篇課文，學(xué)生從閱讀入手，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，到綜合提煉形成文字。不僅學(xué)會(huì)了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)。會(huì)讀一篇課文也就會(huì)讀一本書。有人說“學(xué)習(xí)就是善于整理這本書里的全部家當(dāng)。整理一遍以后，放好，全在腦子里。”學(xué)會(huì)編寫課文提綱，也就是學(xué)會(huì)整理書中的有效信息。
3、編寫課文提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。一篇課文，學(xué)生從閱讀入手，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，到綜合提煉形成文字。不僅學(xué)會(huì)了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)。會(huì)讀一篇課文也就會(huì)讀一本書。有人說“學(xué)習(xí)就是善于整理這本書里的全部家當(dāng)。整理一遍以后，放好，全在腦子里。”學(xué)會(huì)編寫課文提綱，也就是學(xué)會(huì)整理書中的有效信息。
四、充分發(fā)揮教師提問的作用
教師提問在中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)中具有重要的作用 ：首先，能幫助學(xué)生溫故而知新。如果學(xué)生對(duì)與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)沒有掌握或遺忘了，接受新知識(shí)就會(huì)遇到障礙。因此，教師要善于從學(xué)生已學(xué)過的舊知識(shí)中尋找其與新知識(shí)之間最具實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的作用，從而為接受新知識(shí)作好鋪墊。而教師提問恰好可以起到這樣的作用。例如，一位教師在講述“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制的封建國(guó)家——秦”一課前，提出一系列聯(lián)系緊密的問題：“我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期始于何時(shí)?”，“此時(shí)我國(guó)社會(huì)性質(zhì)到底發(fā)生了怎樣的變化?”、“這時(shí)期的戰(zhàn)國(guó)七雄包括哪七個(gè)國(guó)家?”。在學(xué)生作出應(yīng)答后，教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)回憶七國(guó)的地理位置，為講解秦滅六國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻策略及滅六國(guó)的先后順序統(tǒng)一全國(guó)的經(jīng)過奠定了基礎(chǔ)。
其次，能引起學(xué)生注意。在學(xué)生的注意力比較分散時(shí)，教師要能及時(shí)恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問把學(xué)生的注意力很好地集中起來。一般說來，教師一旦提出問題，學(xué)生往往會(huì)情不自禁地開動(dòng)腦筋展開思維的翅膀。而當(dāng)學(xué)生由于其注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中感覺疲勞時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又能通過提出富有情趣的問題把它引開，這樣一來，課堂教學(xué)就能夠張弛結(jié)合，學(xué)生也能夠在和諧的課堂教學(xué)中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)過程。比如；一位教師為了讓學(xué)生記住“西安事變”這一重要史實(shí)，在課堂上握出了這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題： “蔣介石殺了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨還要主張和平解決西安事變呢?”這很容易引起學(xué)生的有意注意。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過程中交流各自的觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
第三，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師提問的過程中，能更好地把歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，學(xué)中有思，從而把握相關(guān)史實(shí)之間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師提出富有價(jià)值的問題能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在分析和解決這些富有價(jià)值的問題過程中，也領(lǐng)悟了一些有效的學(xué)習(xí)方法。
最后，能夠強(qiáng)化主題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。歷史知識(shí)可謂浩若煙海，相當(dāng)豐富也極其繁雜。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不能很好地抓住重點(diǎn)，就很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而教師針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出相關(guān)的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到重點(diǎn)內(nèi)容上。例如：在講述清朝的對(duì)外政策時(shí)可以提出如下的問題： “我們已經(jīng)知道清朝統(tǒng)治者實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，請(qǐng)大家思考，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致了哪些嚴(yán)重后果？我們從中可以得到哪些啟示？”這樣就強(qiáng)化了主題。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
