傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。

 

 一、“還”的認(rèn)識

 

    眾所周知，“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)在人們說的最多的話題。問題的關(guān)鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，關(guān)鍵是弄清楚：還什么，——時間、空間、主動權(quán)；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關(guān)系到課堂生命力質(zhì)量和效益的最大因素。還，意思為“回、歸、歸還”。本來屬于誰的，歸還與誰。課堂屬于學(xué)生的，就要?dú)w還與學(xué)生。歸還是什么都毫無保留的給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師來學(xué)習(xí)的，老師還須有必要的“傳道、授惑、解業(yè)”。當(dāng)我們需要和想還的時候，老師自身的認(rèn)識，一種認(rèn)為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實(shí)，我認(rèn)為這恰恰是“不想把課堂真正還給學(xué)生”的原因�？鬃釉唬褐�之為知之，不知為不知。并且坦然地在小孩子面前承認(rèn)：關(guān)于什么時候，我們離太陽遠(yuǎn)還是近的問題說不知道�？墒�，我們現(xiàn)代的教育中，學(xué)生們一致認(rèn)為老師的見識是高過學(xué)生，學(xué)生肯定不如老師知道得多，所以，當(dāng)學(xué)生問的問題老師不知道的時候，就認(rèn)為“不正常”。那么，在課堂中就可能出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，學(xué)生的問題逃不出老師的手掌心，老師是萬能的，無所不知的（往往不真實(shí)）；其二：學(xué)生的問題超出老師的預(yù)料，老師感到無所適從，早早的將學(xué)生的問題“帕斯”。這樣，就無法真實(shí)地體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。

 

    所以，“還”的意識應(yīng)該有，更應(yīng)該有一種平等、寬容的認(rèn)識。要相信學(xué)生有超乎老師能力，出乎意料的智慧。要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，是充滿靈性，每天有新風(fēng)景的課堂。

 

 二、怎樣“還” 把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識和準(zhǔn)備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。

 

 1、 教師備課，要有“預(yù)謀”

 

要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要做好如果招架不住的準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么，都需要老師去捉摸。如果老師在課堂上走過這樣的幾輪，體會一下其中的滋味，必然會在遇到此類問題就有了“免疫力”，就會豁達(dá)了。 

 

    2、課堂準(zhǔn)備：蹲下來，天地將更寬廣

 

 新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去生成客觀知識，再反作用于客體�；�于此，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，大可蹲下來，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計有針對性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能讓他們既激情洋溢的的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識。

 

    3、課堂引導(dǎo)： 在自由的天地，學(xué)會飛翔

 

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過自己的新的認(rèn)知時間來循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

 

    4、教師點(diǎn)評：己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。教師需要采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，需要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，不能讓問題止于自己。通過讓學(xué)生問，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。不要簡單的肯定和否定

 

  在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或 者“不對”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時候。老師要學(xué)會穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。學(xué)會說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法。數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍在執(zhí)教乘法的交換律的時候，當(dāng)學(xué)生通過解答一道題目之后，老師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：交換因數(shù)的位置，積不變。這顯然是老師需要的答案，但華老師沒有做肯定，說：你看老師說交換3和4的位置，積不變，和第一位同學(xué)的說法有什么不同？你有什么想法？顯然，通過這樣的比較，更激發(fā)學(xué)生全面辯證的看待問題，以至于學(xué)生到最后說出：不要通過一個或者幾個簡單的例子就來證明問題是不科學(xué)的的想法就不足為奇了。

 

不做簡單的肯定和否定，需要教師學(xué)會穩(wěn)住，學(xué)會讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。

 

    5、教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問的機(jī)會。

 

   無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問，鼓勵他們不僅可在授新課前問，可在課后練習(xí)前問，甚至在課堂教學(xué)中隨時都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生問的興趣。讓學(xué)生自

 

 三、“還”了什么

 

 把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想是我們需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對的。

 

    還給學(xué)生的話語權(quán)——課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵學(xué)生大膽的說，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。可是，我們的希望和我們看到的有時候相反，學(xué)生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學(xué)生似乎總是無話可說�？墒窍抡n的時候，一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導(dǎo)致學(xué)生就不想說，不能說，久而久之就不會說了。我想這是一個老師的功力。從目標(biāo)的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造，值得我們研究的。每一個環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)存在的。

 

學(xué)生獨(dú)立解決的能力——把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。課堂上不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“口、眼、嘴”，讓學(xué)生在操作、動手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識的形成過程。

 

 綜合分析問題的能力——學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。在日常的教育教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在教學(xué)設(shè)計中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知識的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應(yīng)用能力得到極好的練習(xí)。例如，一位教師在執(zhí)教《24時計時法》時，在黑板上板書“9點(diǎn)到青島”的信息，讓學(xué)生說說，是什么時候？學(xué)生在爭論中認(rèn)為可能是上午9點(diǎn)，也可能是晚上9點(diǎn)，因?yàn)橐惶熘杏袃蓚�9點(diǎn)。這樣對學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)新知埋下很好的伏筆。

 

 總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。