平面鏡教學(xué)設(shè)計

發(fā)布者：cj_wbp   發(fā)布時間：2020-11-06 13:44:39   點擊數(shù):

 一、說教材

　　本節(jié)是八年級人教版物理上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程。體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

 二、學(xué)情分析

 大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識，但這個認(rèn)識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小”，在實驗中，要讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象把此問題糾正過來。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

 在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學(xué)生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強(qiáng)調(diào)人眼對遠(yuǎn)近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認(rèn)識虛像。因此在本節(jié)課教學(xué)中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作能力與習(xí)慣。

　 三、設(shè)計思想

 培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊合作精神。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)到的知識去認(rèn)識生活、解釋問題。

　 四、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識和技能

　　1、了解平面鏡成像的特點。

　　2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）、過程與方法

　　1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄和處理。

　　2、觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。

　　3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　�。ㄈ�）、情感、態(tài)度與價值觀

　　1在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

　　2培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

 五、重點與難點

重點：設(shè)計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，

難點：虛像概念的建立過程。

 六、教學(xué)手段

 本課采用“科學(xué)探究”的方法,提出問題——猜想假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的教學(xué)方法是:教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、交流合作討論.

 七、教學(xué)過程

 （一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

 法一：

 提問：水中的蠟燭能燃嗎？

 

 演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

 提問：你能解釋一下嗎？

 同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

 法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉?biāo)�就對你變鬼�?span lang="EN-US">”。（鏡子）

 （二）、新課教學(xué)

 1、平面鏡成像特點

提出猜想：
 平面鏡成像有什么特點呢？
 （教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）
 [學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
 （1）、像與物等大；
 （2）、像與物到平面鏡的距離相等；
 （3）、像與物左右相反；

 實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

 提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？

 教師邊演示邊介紹鏡中的像。

 請學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

 教師總結(jié)學(xué)生提出的問題：

 ①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？

 ②像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

 ③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？

 ④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

 ⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？

 ⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

 ⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

制定計劃與設(shè)計實驗：
 如何來探究像與物的大小是否相等呢？
 [明確探究目的]
 [老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
 我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]
 ——比較像與物的大小。[明確探究方法]
 ——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：
 同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
 ——用兩支相同的筆。
 ——用兩只相同的蠟燭。
 同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
 ——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
 為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]
 ——平面鏡成的像不是真實存在的。
 有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
 ——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
 ——投影儀投射到銀幕上的像。
 ——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。
 ——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
 平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
 [小結(jié)] 由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
 怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
 [學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）
 好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。
 非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
 那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉。
 想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
 好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學(xué)生選擇器材實驗]
 同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。
 同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
 [學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
 同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。
 ——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
 ——蠟燭不容易放豎直。
 ——蠟燭容易倒下。
 想什么辦法改進(jìn)實驗?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋�有什么器材。[兩把手電筒]
 ——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
 你們再試一試看。
 [有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
 同學(xué)們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
 對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。
 [啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
 [學(xué)生的主動積極探索實驗，幾經(jīng)挫折，實驗成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]
 平面鏡成的虛像與物體的大�。�——等大。
 實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
 把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
 量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
 連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。
[得出實驗結(jié)論]交流與評價：
 （1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？
 （2）關(guān)于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
 （1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
 （2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

 2．平面鏡成像原理

 讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮”的故事。

 提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

 人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

 

 如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e₁a、e₂b的反向延長線相交于p′點，人就會感到p′點是一個“發(fā)光點”，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應(yīng)的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

 八、課堂小結(jié)：
 1、平面鏡成像的特點：
 （1）成虛像；（2）像與物等大；
 （3）像與物到平面鏡的距離相等（4）像與物左右相反。
 2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
 （1）提出問題（2）猜想與假設(shè)（3）制定計劃與設(shè)計試驗
 （4）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)（5）分析與認(rèn)證（6）評估
 （7）交流與合作。
 九、布置作業(yè) ：
 讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）
自讀教材“球面鏡”部分。

 十、教學(xué)反思

 本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計劃設(shè)計實驗到進(jìn)行實驗探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該認(rèn)真考慮并進(jìn)行積極突破的問題，必要時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服難點。學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價對與錯，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

 這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會學(xué)了。還有的學(xué)生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對科學(xué)實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在知識結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。